鄭雄武

江西省上饒市廣豐區(qū)湖豐小學(xué)

隨著新課表的推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)在悄悄的發(fā)生轉(zhuǎn)變，以單純的讓教師教授學(xué)生知識(shí)的思維已經(jīng)成為了過(guò)去式，現(xiàn)今教師需要培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)并且結(jié)合實(shí)際情況來(lái)對(duì)產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。雖然教師已經(jīng)開(kāi)始漸漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)生在對(duì)分析和解決問(wèn)題的能力上也有了明顯提高，但離達(dá)到小學(xué)生能夠全面解決問(wèn)題的能力還有很大的提升空間。

一、把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的過(guò)程中應(yīng)該把實(shí)際生活中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行舉例，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，可以更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。比如關(guān)于分?jǐn)?shù)的教學(xué)，教師可以一改沉悶的教學(xué)氛圍，采用游戲與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。游戲情境：現(xiàn)在我的手里有2個(gè)桔子，需要把2個(gè)桔子分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)手里的桔子數(shù)要相同，那么問(wèn)每個(gè)同學(xué)手里有幾個(gè)桔子？學(xué)生們就會(huì)回答每人一個(gè)桔子，然后再拿出一個(gè)桔子問(wèn)：把一個(gè)桔子分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)手里的桔子數(shù)要相同，這該怎么分？學(xué)生們會(huì)聯(lián)想到實(shí)際生活的情景，搶著回答到“一人一半”，此時(shí)教師就可以把1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)概念引入課堂，這樣就可以使學(xué)生明白1/2這個(gè)概念代表的是一半，教師以輕松活潑的課堂氣氛使小學(xué)生學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。

二、生活和數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的相結(jié)合

為了使小學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高，教師要充分的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使教學(xué)更加的具象化，也使小學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)一步提高。因?yàn)閿?shù)學(xué)思維能力是一種抽象性的活動(dòng)，教師無(wú)法準(zhǔn)確的進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，所以在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合顯得尤為重要，小學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材后所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，再把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，再由現(xiàn)實(shí)生活印證數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、把統(tǒng)計(jì)教學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)

統(tǒng)計(jì)在日常生活中非常常見(jiàn)，所以教師在教學(xué)中可以把統(tǒng)計(jì)教學(xué)和日常生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以把所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中來(lái)解決所遇到的各種問(wèn)題。比如：教師上完統(tǒng)計(jì)教學(xué)后可以讓學(xué)生們用統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用，可以讓同學(xué)們統(tǒng)計(jì)一下班級(jí)男生人數(shù)是多少，女生人數(shù)是多少；還可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下后五排的男生人數(shù)和女生人數(shù)。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)非常簡(jiǎn)單，同學(xué)們可以在現(xiàn)場(chǎng)就進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，甚至有的學(xué)生提出了不同的統(tǒng)計(jì)方法，例如讓同學(xué)們挨個(gè)報(bào)數(shù)。讓學(xué)生們進(jìn)行了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)之后可以在問(wèn)題上增加一點(diǎn)難度，例如：統(tǒng)計(jì)一下整個(gè)年級(jí)的人數(shù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)一下整個(gè)年級(jí)有多少男生和女生。當(dāng)問(wèn)題的難度增加了，學(xué)生們就會(huì)在之前簡(jiǎn)單問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，整理之后給出答案。把統(tǒng)計(jì)教學(xué)和日常生活結(jié)合起來(lái)不僅使學(xué)生對(duì)利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析解決能力。

四、把應(yīng)用教學(xué)和日常生活聯(lián)系起來(lái)

應(yīng)用題從名字上就可以看出來(lái)是與實(shí)際生活有很貼近的問(wèn)題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教材中難度比較高的一種類(lèi)型題，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該把應(yīng)用題充分與實(shí)際生活相結(jié)合。在對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更直觀的理解“歸一應(yīng)用題”，教師不僅要把數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)點(diǎn)講明白，還可以讓學(xué)生利用節(jié)假日的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、收集一些日常生活的素材。例如：組織學(xué)生到公園里統(tǒng)計(jì)鍛煉的人數(shù)，在路口統(tǒng)計(jì)來(lái)往車(chē)輛中有多少黑色的車(chē)等等，然后把社會(huì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸納，編成歸一應(yīng)用題，就可以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到原來(lái)日常的生活和數(shù)學(xué)息息相關(guān)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析解決能力。

五、將數(shù)學(xué)引用到實(shí)際生活中

想要在日常教學(xué)中更好的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析解決能力，不只單一的把數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行生活化，還要轉(zhuǎn)換思維把生活中產(chǎn)生的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，只有這樣才能使數(shù)學(xué)和生活緊密的結(jié)合起來(lái)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，可以按照數(shù)學(xué)教材中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，把實(shí)際生活中的問(wèn)題以數(shù)學(xué)化的方式展現(xiàn)到教學(xué)課堂。比如：在向?qū)W生傳授“平均數(shù)”時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“每天上學(xué)平均需要多長(zhǎng)時(shí)間”、“每次考試的平均分?jǐn)?shù)是多少”等一些問(wèn)題，把實(shí)際生活中的許多問(wèn)題搬入到教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析解決能力。

六、結(jié)語(yǔ)

在關(guān)于數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠有分析解決的能力，同時(shí)還要重視學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活相互結(jié)合的能力。這就要求教師在教學(xué)中要多重點(diǎn)、全方面的關(guān)注學(xué)生，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用到生活中去，這樣才能更好的培養(yǎng)小學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。