劉赫楠

河北省望都縣黃莊小學

所謂的小組合作學習，指的是由兩個或者兩個以上的學生組成的班級小組，為了達到共同的學習目的，小組成員間加強互助合作的學習過程。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習被廣泛的應用在小學英語課堂教學中，教師對學生進行小組劃分，引導各小組成員積極的參與合作、交流、互動，不僅能夠有效調動學生參與小組學習的積極性和主動性，而且進一步提升了學生思考、探究的能力，活躍了課堂氣氛，提升了英語學習的效果，與此同時，還增進了學生之間的了解和互動，提升了他們的合作和競爭意識。

一、當前小組合作學習運用在小學英語教學中暴露出的問題分析

1.教師不能全面正確的認知小組合作學習。雖然很多小學的英語教學中，運用到了小組合作學習方法，但是一些教師對該學習方法卻沒有全面而正確的認知。其一，教師對小組認知不足，只是簡單的認為給學生進行小組劃分，而不清楚科學、合理的分組方法。實踐中，教師往往依照座位就近分組，而忽略了學生具體的學習情況，主觀性和隨意性較大。其二，很多教師對“合作”缺乏深刻的認知，直觀認為就是在一起討論問題，而事實上，小組合作學習包含有小組成員間的交流、討論、分工合作、解決問題等內容。

2.實踐教學中過分依賴小組合作學習方法。小組合作學習具有一定的教學優(yōu)勢，在小學英語教學中得到了廣泛的應用，取得了良好的教學效果。嚴格來說，小組合作學習是一種教學手段，并不是萬能的，什么教學內容都適合運用。一些學校要求英語課堂教學中必須運用小組合作學習方法，這是不正確的做法，小學英語教學中的教學內容并不是全部都適用該教學方法。

3.不能準確的定位小組合作學習中的角色。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂教學中的主體和權威，處于主體地位，學生長期處于被動地位，只能接受教師的一切安排，不能發(fā)揮自己的主觀能動性。在小組合作學習中，教師既是知識的傳授者，同時也是學生學習的引領者、學習任務的發(fā)布者及學習活動的組織者，教師并不是單一身份，而是集多種身份于一身。教師擔任的角色多了，需要嚴格要求自己，并不斷的提升自己的能力和水平，滿足實際教學的需要，帶領學生開展高效學習。

4.合作小組的管理存在問題。在小學小組合作學習過程中，學習小組往往存在著兩種狀態(tài)，即過于穩(wěn)定和過于不穩(wěn)定狀態(tài)。實際教學匯總，每個學科的教師都會依照自己的方式給學生劃分學習小組，因此，在不同的課堂上，學生往往歸屬不同的小組中，缺乏穩(wěn)定性，難以形成真正的學習共同體。過于穩(wěn)定的狀態(tài)是，實踐中，教師分組的依據(jù)往往是依照座次來劃分，穩(wěn)定性極佳，但是長期固定的學習成員進行學習，不僅缺乏新鮮感，而且不利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，小組學習效率和學習質量難免會達不到預期。

二、小組英語教學中提升小組合作學習質量的有效途徑

1.科學劃分合作小組。要想小組合作學習收到良好的學習效果和學習質量，教師就要重視合作小組劃分的科學性和合理性。實際教學中，教師要依據(jù)學生的實際能力、基礎和水平進行綜合考量，科學的劃分小組，學習好的學生和學習較差的學生進行搭配，使得每個小組的綜合實力是均衡的，這樣小組成員可以相互學習，取長補短，有利于取得良好的合作學習效果。

2.千方百計提升學生學習的熱情。小組合作學習的模式在實際運用中，并不能收到預期的良好效果，究其原因，是小學生的學習熱情和學習積極性不高導致的。小學英語教師針對這種情況，要及時的調整教學策略，千方百計的采取措施提升學生對英語學習的熱情和興趣。其一，對于學生在小組合作中的表現(xiàn)，教師要及時給予反饋，對表現(xiàn)良好的學生給予口頭表揚。對于小組合作中表現(xiàn)稍差的學生，不要批評他們、刺激他們，而要尋找他們身上的閃光點進行激勵，給他們學好英語的信心。其二，引導學習小組間開展良性競爭。通過激發(fā)學生的斗志和好勝心，進一步提升他們的英語學習興趣，從而提高合作學習的效率和效果，例如，在學習認識動物的相關內容時，教師就可以開展小組合作學習。首先引導學生在小組內討論自己認識的animals和自己最喜歡的animals，經(jīng)過一段時間的討論，教師將事先準備好的印有動物圖片的卡片拿出來，設置成想象中的zoo,讓每個小組推薦代表，簡單介紹自己熟悉的小動物，如Thisisadog.Itisblackandsmall.等，最后再小組合作學習中進行練習，評比出哪個小組說的句子最多最好。

3.進一步豐富合作學習的內容。在小學英語教學中，教師要注重豐富合作學習的內容，創(chuàng)新教學模式和教學方法，引導學生在有條不紊的探究中完成學習任務。具體來說，在教學設計中，教師首先要確定合作學習的任務，然后引導學生進入到小組學習過程中，在大家的討論中，開展口語練習、單詞記憶等合作學習內容，不僅提升了小組合作學習的趣味性，也豐富了學習內容，學生的學習興趣被激發(fā)出來了。例如，教師為了提升學生的口語交際能力，在小組合作學習中，為學生創(chuàng)設良好的對話交流情境，為學生分配角色，開展對話練習。如，Whatcolourdoyoulike?---red.不僅能夠鍛煉學生的口語，還能增強英語學習的樂趣。

在小學英語小組合作學習過程中，教師要正確理解合作學習的內涵，結合具體的課堂教學內容，完善課堂設計，進一步提升小組合作學習的效果，推動小學英語教學的發(fā)展。