■郭曉琳/北京外國語大學(xué)

大多數(shù)高校都設(shè)立了校內(nèi)讀書館，因此高校大學(xué)生所閱讀的教材具備題材廣泛、語言知識豐富的特征，同時也成為高校閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師需要認(rèn)識到不同教學(xué)方法的應(yīng)用對學(xué)生閱讀教學(xué)水平的影響性?，F(xiàn)如今傳統(tǒng)高校德語閱讀教學(xué)模式以不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，在教育改革政策的推動下，教師需要以學(xué)生需求為基礎(chǔ)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗對高校德語閱讀教學(xué)形式進行調(diào)整，幫助高校學(xué)生感受到德語語言學(xué)習(xí)的魅力，調(diào)動學(xué)生對高校德語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，進而提升高校學(xué)生的德語閱讀水平。

一、新時期高校德語閱讀教學(xué)問題

(一)過于注重知識點教學(xué)

從傳統(tǒng)高校德語閱讀教學(xué)模式極為注重德語閱讀中的句式語法等語法知識，所開展的高校德語閱讀教學(xué)更像是進行語法分析的教學(xué)課程。這是由于高校德語教師降德語文章分離成一句句話語，向高校學(xué)生進行詞語、語法的教學(xué)，這種教學(xué)模式雖然能夠加強高校學(xué)生對于德語語言語法的理解能力，但是學(xué)生無法正確理清德語文章的上下文邏輯，致使高校學(xué)生對文章構(gòu)成以及寫作風(fēng)格等相關(guān)知識的潛在聯(lián)系并未形成清晰認(rèn)知，局限了高校學(xué)生的閱讀思維方式。傳統(tǒng)高校德語閱讀模式下大多數(shù)大學(xué)生的德語溝通能力有待提升，對于整篇文章的關(guān)鍵信息的捕捉能力相對較差。高校大學(xué)生在德語閱讀工作開展過程中，學(xué)生過于注重詞義、語法等單一知識點的構(gòu)建，學(xué)生無法對德語閱讀內(nèi)容進行準(zhǔn)確分析，致使高校學(xué)生的德語閱讀能力無法得到有效提升。

(二)教學(xué)方式不能滿足高校德語教學(xué)需求

近年來各大高校紛紛實現(xiàn)德語課程教學(xué)創(chuàng)新工作，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下我國高校德語課堂教學(xué)工作已經(jīng)發(fā)生了極大的變化，德語教學(xué)模式已呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。在新型德語閱讀教學(xué)方式應(yīng)用過程中出現(xiàn)了新的教學(xué)方式應(yīng)用問題，新型教學(xué)方式難以滿足德語閱讀教學(xué)需求。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的就是學(xué)生在課堂教學(xué)的主體性，通過激發(fā)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將高校德語閱讀教學(xué)的自主權(quán)交還給高校大學(xué)生，為此教師開展了任務(wù)型教學(xué)方法、探究型教學(xué)方法等，引導(dǎo)高校大學(xué)生自主思考課堂問題。這種教學(xué)模式將教師引入新的教學(xué)誤區(qū)，對于從未接觸過德語語言的大學(xué)生而言，教師若未能對德語閱讀文章內(nèi)容全面系統(tǒng)性講解，勢必會影響學(xué)生后續(xù)德語知識的學(xué)習(xí)工作。

(三)教學(xué)模式過于單一

高中德語閱讀教學(xué)模式較為單一，僅將德語閱讀教材作為傳授外語知識的載體，德語閱讀教學(xué)重點在于對句式語法的講解、對詞匯含義的解釋。在德語閱讀課堂教學(xué)中，高校大學(xué)生只能被動接受教師所傳授的德語知識，對于德語閱讀內(nèi)容中涵蓋的語言知識僅能依靠死記硬背方法，提升自身的德語知識基礎(chǔ)。此外德語教師存在限制學(xué)生德語閱讀范圍的現(xiàn)狀，這是由于德語閱讀教學(xué)工作的開展主要是以德語教材為主，極少涉及到課外德語素材，即便要求大學(xué)生開展課外德語閱讀學(xué)習(xí)，也未能給予有效的監(jiān)督和幫助，致使部分學(xué)生無法選擇正確的德語閱讀素材，導(dǎo)致課下德語閱讀素材選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容并不吻合，影響高校大學(xué)生對德語知識的掌握。

(四)講解內(nèi)容過于寬泛

現(xiàn)階段開展的高校德語閱讀教學(xué)中存在講解內(nèi)容寬泛的問題。高校德語閱讀課程教學(xué)內(nèi)容相對繁瑣，在受到課堂教學(xué)時間的限制，為了確保德語閱讀教學(xué)進度，無法對所有德語教學(xué)知識點進行詳細講解，因此教師在學(xué)生大致瀏覽教材內(nèi)容后，便開始進行高校德語閱讀內(nèi)容的講解，在對高校德語閱讀文章的語篇結(jié)構(gòu)、主題意義、宏觀意義等內(nèi)容進行全面講解后，便開始進行下一篇德語閱讀文章教學(xué)。長此以往，將會影響學(xué)生的課堂德語知識學(xué)習(xí)的積極性，繼而導(dǎo)致高校學(xué)生德語知識語言應(yīng)用能力下降。

二、新時期高校德語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

(一)注重學(xué)生的閱讀理解

現(xiàn)階段大多數(shù)高校學(xué)生已經(jīng)掌握了德語閱讀文體的基本特征，但高校德語教師仍舊需要開展相應(yīng)的指導(dǎo)工作，在德語閱讀技巧靈活應(yīng)用方面，需要高校教師借助不同類型的訓(xùn)練活動幫助高校學(xué)生掌握并應(yīng)用德語閱讀技巧，在課堂德語閱讀期間，引導(dǎo)學(xué)生開展目的性德語閱讀，培養(yǎng)高校學(xué)生正確的邏輯思維。

高校教師需要培養(yǎng)大學(xué)生不同閱讀材料采用不同閱讀技巧的能力，通過布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)以及任務(wù)完成能力，強化學(xué)生的德語閱讀理解能力。為此教師可在學(xué)生開展德語閱讀工作開展前提出一系列的閱讀問題，讓學(xué)生借助閱讀問題熟悉德語材料內(nèi)容，同時教師也可讓學(xué)生根據(jù)德語閱讀材料內(nèi)容提出相應(yīng)的文章問題，讓學(xué)生自愿結(jié)合小組進行討論，深入理解德語材料內(nèi)容。其次高校德語教師可對學(xué)生閱讀的德語材料進行分段閱讀，確保閱讀文章內(nèi)容的突出性，同時教師可讓學(xué)生以文章插畫作為閱讀參考，便于學(xué)生對德語閱讀材料進行理解。最后教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀應(yīng)用型德語文章時，可將文章內(nèi)的專業(yè)術(shù)語用特色顏色筆進行標(biāo)記，便于學(xué)生積累閱讀素材，同時教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵詞匯，對德語閱讀文章內(nèi)容進行復(fù)述。

(二)明確學(xué)生的主體地位

高校德語閱讀過程中，教師需首先明確學(xué)生在課程教學(xué)中的主體體位，對閱讀文章、教師以及學(xué)生這三者關(guān)系正確理解，在進行德語閱讀文章處理期間實現(xiàn)三者的有機結(jié)合，為高校大學(xué)生提供教學(xué)質(zhì)量高的德語閱讀課程。同時高校教師需要以大學(xué)生的德語學(xué)習(xí)特征為基礎(chǔ)，對大學(xué)生進行差異化教學(xué)，對德語閱讀教學(xué)步驟進行優(yōu)化。高校學(xué)生所閱讀的德語文章內(nèi)容注重文章背景以及文章體裁，為此德語教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情境以及涉及到的文化內(nèi)涵等內(nèi)容進行教學(xué)，德語教學(xué)重點在于母語文化與德語文化的對比，通過設(shè)置不同具體性的對話語境，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行聯(lián)想記憶，加強學(xué)生對德語文章語言知識的應(yīng)用能力。

(三)應(yīng)用三位一體教學(xué)模式

在高校德語閱讀教學(xué)課程中，三位一體教學(xué)模式主要是構(gòu)成教師進行德語閱讀教材課程備課，學(xué)生對于德語閱讀文章進行學(xué)習(xí)，對閱讀文章進行有效處理的教學(xué)模式，實現(xiàn)教師、學(xué)生以及德語閱讀文章的緊密集合，構(gòu)建高效率的德語課程教學(xué)。高校德語教師在進行文章授課期間，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對德語文章內(nèi)容進行細化講解。學(xué)生在德語文章學(xué)習(xí)過程中會遇到多種體裁類型、不同背景知識形式下的德語文章，為此教師需要根據(jù)德語文化、德語語言特征以及教學(xué)情境構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠根據(jù)德語的語法詞匯產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和類比，強化高校學(xué)生對德語語言知識的掌握能力。

(四)開展項目式教學(xué)工作

高校德語閱讀教學(xué)所具備的綜合實踐性強的特征，要求德語教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取不同的教學(xué)方法，大力推動綜合實踐活動。為此教師可開展項目式教學(xué)工作，通過向德語閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生布置閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生以團隊協(xié)作的影響，對高校特定德語閱讀項目開展相應(yīng)的綜合實踐教學(xué)活動。在項目式教學(xué)工作開展期間將高校學(xué)生的個體學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊合作學(xué)習(xí)模式，不僅鍛煉學(xué)生的思維能力，同時也將學(xué)生被動接受態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)實踐觀念，可有效提升高校大學(xué)生的德語閱讀能力。由于項目式教學(xué)工作開展更偏重于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)助能力以及個人創(chuàng)造力，因此借助項目式教學(xué)方法開展課外德語文章學(xué)習(xí)，教師可對學(xué)生的課外德語文章學(xué)習(xí)成果進行檢查。

三、結(jié)語

在各個國家經(jīng)濟文化交流頻次不斷提升的背景下，對德語語言人才有效培養(yǎng)已成為各大高校語言教育工作開展的重中之重，課堂教學(xué)作為德語閱讀教學(xué)工作開展的主要場所，如何提升德語閱讀教學(xué)質(zhì)量已成為高校教師亟待解決的問題。為此高校德語教師為了提升德語閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要制定行之有效的課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)德語閱讀教學(xué)效果的最大化。通過應(yīng)用三位一體教學(xué)模式，開展項目式教學(xué)工作，明確學(xué)生在德語閱讀課堂教學(xué)中的主體地位，加強高校學(xué)生對德語閱讀文章內(nèi)容的理解。