■孫 曈/吉林工商學(xué)院

一、線上教學(xué)為思政課帶來了新機遇

2020年上半年疫情期間的線上教學(xué)模式，使高校思政課教師都得到不同程度的鍛煉。充分體現(xiàn)了高效思政教師的思想道德和責任感。在制作精美課程視頻、構(gòu)思如何與學(xué)生互動，摸索線上教學(xué)規(guī)律等方面取得較大成效。根據(jù)吉林工商學(xué)院馬克思主義學(xué)院線上教學(xué)運行情況調(diào)查顯示，與線下教學(xué)模式相比，在對線上課程的學(xué)習(xí)效果評價中，有4058名同學(xué)選擇了5分，占比55%。1858名同學(xué)選擇了4分，占比25%。1113名同學(xué)選擇了3分，占比15%，190名同學(xué)選擇了2分，占比2.5%。150名同學(xué)選擇了1分，占比2%。[2]可見，線上思政課教學(xué)學(xué)生的參與度較高，學(xué)生普遍認同教師線上授課的方式和內(nèi)容。

(一)依托超星學(xué)習(xí)通平臺，讓思政課教學(xué)資源更豐富

超星學(xué)習(xí)通平臺為教師們準備了形式多樣的教學(xué)資源，包含有期刊、圖書、報紙、名師講壇、專題講座、通識課堂等。學(xué)習(xí)通還特別設(shè)有馬克思主義學(xué)院專欄頁面，設(shè)有時事熱點、學(xué)生自測、思政資源庫、網(wǎng)絡(luò)資源庫、實踐活動、思政直播等多個模塊。各門思政課相關(guān)資源分類清晰、資料翔實、內(nèi)容極其豐富。如經(jīng)常上線閱讀，將極大的拓寬思政課教師及學(xué)生的知識視野，使思政課課堂教學(xué)更加豐滿多彩、富有時代立體感。

(二)依托超星學(xué)習(xí)通平臺，讓思政課課堂更加高效

由于思政課是面向全校學(xué)生開設(shè)的公共必修課，多為合班上課，人數(shù)較多。以超星學(xué)習(xí)通平臺作為輔助教學(xué)，在簽到、平時成績和期末成績的賦分與統(tǒng)計上的效率遠高于傳統(tǒng)課堂，而且統(tǒng)計結(jié)果實時進行更新，具有公平、公正性。主要體現(xiàn)在：一是只需 2 分鐘左右就可完成簽到任務(wù)，如用二維碼進行簽到，并設(shè)置成每10秒更換二維碼，有效防止學(xué)生代簽現(xiàn)象，保障學(xué)生出勤率的準確性；二是超星爾雅平臺上的在線課程每章的章節(jié)測驗是以單項選擇題的形式讓學(xué)生作答，系統(tǒng)會自行批改，實時了解學(xué)生對本章節(jié)知識點的掌握情況，反映出每個班級的線上任務(wù)點的完成情況和課堂活動的參與度等；三是超星學(xué)習(xí)通具有強大的統(tǒng)計功能。比如平時成績占50%，教師只需把出勤、觀看課程視頻、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、討論、線下作業(yè)的權(quán)重設(shè)置好，系統(tǒng)會自動計算出每位學(xué)生的平時成績。大大減少了老師的教學(xué)工作量。

(三)依托超星學(xué)習(xí)通平臺，使師生雙向互動更積極主動

在教學(xué)過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生則要發(fā)揮主體作用，二者的有效互動是增強思政課實效性的條件之一。[3]超星學(xué)習(xí)通平臺設(shè)置了很多師生互動的功能，如投票、選人、搶答、主題討論、點贊等功能。教師可以通過使用這些功能增加與學(xué)生交流的頻次，進而了解學(xué)生們對某一問題的理解程度。以《中國近現(xiàn)代史綱要》這門課為例，教師可以利用投票功能選出學(xué)生最喜歡的歷史人物，然后教師與學(xué)生一起對這些歷史人物進行評價，充分發(fā)揮學(xué)生在思政課堂的主體性作用；另外，教師可以在學(xué)生觀看課程視頻的過程中隨時發(fā)布主題討論與學(xué)生進行互動交流。例如：“近代中國歷次反侵略戰(zhàn)爭失敗的原因”“為什么說孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命引起近代中國的歷史性巨大變化？”等問題。在互動交流中，打破了時間和空間限制，開啟了頭腦風(fēng)暴，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動的熱情和積極性。

二、思政課線上教學(xué)迎來的新挑戰(zhàn)

基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下教學(xué)模式，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)參與、教學(xué)互動、教學(xué)點評和教學(xué)反饋上的不足之處。運用線上線下結(jié)合的教學(xué)平臺，讓思政課變得更豐富、更高效、更生動形象。但同時思政課線上教學(xué)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

(一)教師心理負擔加重

線上課堂教學(xué)對每位思政課教師來說都是一場新的嘗試。習(xí)慣于課堂教學(xué)的教師，尤其是年齡偏長的教師壓力會很大。學(xué)生有一部手機，即可觀看超星爾雅平臺上完整的思政課課程，教師則需要將時間花在課后，即反復(fù)備課、拓展知識、隨時回答線上提問，有時還要及時解決學(xué)生們提出的一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)性問題。特別是線上直播課堂的開放性、互動性，有時會造成誤讀，因此必須高度警惕。

(二)思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難開展

習(xí)近平總書記指出，推動思政課改革創(chuàng)新，要做到八個“統(tǒng)一”，其中就提到要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一。[4]因此，實踐環(huán)節(jié)是思政課教學(xué)環(huán)節(jié)中重要環(huán)節(jié)。以往思政課實踐環(huán)節(jié)多通過參觀愛國主義教育基地、小組社會調(diào)研、歷史劇表演等形式，獨立完成撰寫實踐作業(yè)。思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)受時間、地點限制較難組織和開展。

(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)配套硬件設(shè)施存在的問題

從現(xiàn)實課堂到線上的虛擬課堂，教學(xué)場域顛覆性的改變對于思政課教學(xué)無疑是一場大變革。以往在課堂教學(xué)環(huán)境中相對安靜，學(xué)習(xí)氛圍較濃，學(xué)生注意力較集中。而網(wǎng)課會受到來自外部環(huán)境的干擾，特別是線上教學(xué)配套設(shè)施，如電腦、手機、網(wǎng)速以及地域供電流暢與否都會影響到學(xué)生上課的效果及狀態(tài)的穩(wěn)定性。特別是一些偏遠地區(qū)的學(xué)生，由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)施條件差，線上學(xué)習(xí)遇到諸多困難。

三、對今后思政課線上教學(xué)模式的思考

如何更好的把超星學(xué)習(xí)通/超星爾雅平臺應(yīng)用到思政課教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中；如何將線下傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與線上優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程互補融合、無縫銜接，這是今后在思政課教學(xué)中應(yīng)該不斷探討的問題。具體思路如下：

(一)充分利用好超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)資源

超星學(xué)習(xí)通上的思政課教學(xué)素材非常豐富，并實時更新。制作精良的視頻、鮮活生動的案例、專業(yè)嚴謹?shù)睦碚撝v述等教學(xué)素材，是使線上思政課課堂教學(xué)活起來、動起來的關(guān)鍵；但在應(yīng)用中不應(yīng)教條的、生搬硬套某一做法，或一切都是“拿來主義”。思政課教師要將教學(xué)目標、教學(xué)進度、學(xué)生接受能力、學(xué)生思想狀況、作業(yè)設(shè)計等因素都考慮進去，本著實用、新鮮、重點突出、易于接受的原則，合理地選取有用的教學(xué)素材。

(二)充分利用超星平臺在線思政課課程資源

在超星學(xué)習(xí)通的示范教學(xué)包中有：《思政道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》《形勢與政策》五門在線課程，每門課至少有兩位不同的老師講授在線課程。思政課教師要以教研室集體備課的形式，將線上課程的任務(wù)安排與線下教學(xué)任務(wù)進行科學(xué)、合理的整合。線上課程的學(xué)習(xí)可作為預(yù)習(xí)、思考、鞏固，線下課程可針對線上課程內(nèi)容進行現(xiàn)場談?wù)摗⒎治?、延伸和拓展。要合理分配線上課程學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，使線上與線下形成優(yōu)勢互補。

(三)利用好超星學(xué)習(xí)通上的小程序功能

學(xué)習(xí)通上的主題討論、隨堂練習(xí)、問卷和分組任務(wù)這些小程序具有較強的實用性、交互性，對知識點的鞏固和提高大有裨益。但思政課教師在應(yīng)用這些小程序時還是略顯生硬，應(yīng)用不夠靈活，與學(xué)生互動性不強。以“主題討論”小程序為例，思政課教師在發(fā)布討論題目后，學(xué)生回答問題時一定要隨時關(guān)注，隨時跟帖回復(fù)或為學(xué)生點贊，讓互動交流成為實時化、常態(tài)化。將主題討論等學(xué)習(xí)通上的小程序貫穿于整個教學(xué)過程中，進而提升思政課教學(xué)的實效性。

(四)利用好超星學(xué)習(xí)通生成的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)

超星學(xué)習(xí)通將學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的過程進行了量化，形成各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如出勤率、任務(wù)完成數(shù)、討論頻次、每天觀看視頻訪問量、章節(jié)測驗正確率等等。這些數(shù)據(jù)最終還會形成每位學(xué)生的學(xué)習(xí)報告以及以班為單位的課堂報告，以方便思政課教師了解每位學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況。量化的過程雖然讓思政課的考核標準更加直觀，但思政課教師在課程考核方面也要將網(wǎng)絡(luò)化和程序化一些不確定的因素考慮周全，不要唯數(shù)據(jù)論，影響課程考核的公平公正。教師要盡可能的實時監(jiān)測統(tǒng)計數(shù)據(jù)變化，時刻關(guān)注學(xué)生建議、意見及反饋，要既講原則又要具體問題具體分析；在考核方面，立求做到公平公正。對特殊學(xué)生應(yīng)設(shè)置不同的課程要求。在教學(xué)方面，可適當降低課程理論難度，適量布置作業(yè)。要啟發(fā)學(xué)生思考問題，解決學(xué)生思想困惑。