連冬梅

河北省武安市午汲鎮(zhèn)大賀莊小學(xué)

教材中文質(zhì)兼美的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范，通過(guò)教材引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本中精彩的句子或段落進(jìn)行練習(xí)，還可以根據(jù)文章寫(xiě)作方法等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。如何能在課堂教學(xué)中依托文本，發(fā)掘閱讀潛能并找出借鑒點(diǎn)，在這我談一些粗淺的看法。

一、抓住文本中優(yōu)美的詞語(yǔ)進(jìn)行借鑒

我們?cè)谂唽W(xué)生的習(xí)作時(shí)總會(huì)感覺(jué)學(xué)生的用詞不夠精準(zhǔn)，不能很好的再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景。在教學(xué)中我很重視詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。在教學(xué)《山中訪友》這篇課文時(shí)我專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生體會(huì)了這樣一句話(huà)“喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂(lè)道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。”在這句描寫(xiě)中我重點(diǎn)讓學(xué)生理解“津津樂(lè)道”這個(gè)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生用津津樂(lè)道說(shuō)話(huà)。有一個(gè)同學(xué)在一篇日記中寫(xiě)道:課間活動(dòng)，同學(xué)們?cè)僬勑┦裁茨?？我猜他們津津?lè)道的是，新上任的班主任老師會(huì)是個(gè)怎樣的老師。其中周冰洋同學(xué)還仿寫(xiě)了一篇《校園訪友》，并在班里進(jìn)行了展示，還得到了同學(xué)和老師的好評(píng)。在學(xué)習(xí)了唐代詩(shī)人白居易的詞《憶江南》后，張佳同學(xué)在星期天的日記中寫(xiě)了一首詩(shī)《憶天路》：天路好，風(fēng)景舊曾諳。崇山峻嶺在眼前，此時(shí)心情不一般。能不憶天路？課下我問(wèn)了小詩(shī)人詩(shī)的大意，她是這樣說(shuō)的：在星期天，爸媽帶我來(lái)涉縣的圣福天路玩，我們駕車(chē)行駛在天路上，我看到的景色很美，心情格外舒暢，我已經(jīng)來(lái)過(guò)幾次，對(duì)這里的景色也算很熟悉了。老師說(shuō)過(guò)“熟悉”就是古人說(shuō)的“諳”的意思，就想學(xué)著詩(shī)人的樣子作詩(shī)。老師，我只是模仿詩(shī)人在寫(xiě)，好多都是原詩(shī)里的詞句，適當(dāng)加了自己的感受而已。我鼓勵(lì)她，想法很好，繼續(xù)模仿，定能創(chuàng)作出更好的詩(shī)，加油吧！可見(jiàn)閱讀教學(xué)中教師對(duì)于文中詞語(yǔ)的點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生的習(xí)作起到了潛移默化的作用。

二、抓住文本中優(yōu)美的句段進(jìn)行借鑒

在講授六年級(jí)上冊(cè)朱自清的《匆匆》這篇課文時(shí)，我安排仿寫(xiě)“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼過(guò)去……”周冰洋同學(xué)這樣仿寫(xiě)：寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，日子從筆尖流過(guò)；看電視的時(shí)候，日子從眼前過(guò)去；逛街的時(shí)候，日子從腳下溜走；睡覺(jué)的時(shí)候，日子從夢(mèng)境中過(guò)去；過(guò)年時(shí)，日子從歡聲笑語(yǔ)中走過(guò)……學(xué)生不僅能走進(jìn)文本，體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝的惋惜，同時(shí)也能走出文本，寫(xiě)出自己對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜之情。

可見(jiàn)很好的利用我們的教材，并注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，對(duì)我們的習(xí)作教學(xué)起到了很好的借鑒作用。

三、抓住文本中的寫(xiě)作方法進(jìn)行借鑒

學(xué)生在寫(xiě)想象類(lèi)的習(xí)作時(shí)往往會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)或者想象不夠合理。其實(shí)在我們的教材中有很多的想象類(lèi)的文章，這可都是很好的例文。例如，在學(xué)習(xí)《未來(lái)的住宅》一課時(shí)，學(xué)完課文，我趁熱打鐵讓學(xué)生根據(jù)自己的想象并運(yùn)用本課的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)作要求：想象既要大膽，又要合理，還要把內(nèi)容具體描繪出來(lái)。我班李子涵同學(xué)的作文《未來(lái)的住宅》中有一段這樣的描寫(xiě)：房子的墻壁可以隨著主人的心情自動(dòng)調(diào)節(jié)：如果主人開(kāi)心，墻壁就會(huì)呈現(xiàn)出紅色、黃色等靚麗的顏色；如果主人不開(kāi)心了，墻壁就會(huì)變成黑白色。小作者不僅運(yùn)用了文中的寫(xiě)作思路進(jìn)行仿寫(xiě)，也加入了自己的奇特想象，我覺(jué)得她的借鑒很成功。這樣找準(zhǔn)習(xí)作借鑒點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作降低了作文的難度。

還有，在學(xué)習(xí)了老舍作家的《母雞》一課時(shí)，本文意在贊美母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，但作者在文章開(kāi)頭卻先說(shuō)印象中的母雞令人生厭，這在文章寫(xiě)作中屬欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，我在晚上布置日記時(shí)特意給學(xué)生定了個(gè)題目：寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。我并沒(méi)有作特別強(qiáng)調(diào)用本文寫(xiě)作方法的要求。但80%以上孩子都運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。其中李辛瑞同學(xué)開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：我一向討厭我家的貓。聽(tīng)，我每次睡覺(jué)時(shí)，它在我窗下“喵-喵-喵.....”叫個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，不管是中午，還是晚上。我都罵它好多次了，趕它好多次......結(jié)尾寫(xiě)道:所以，我再也不敢討厭貓了。小作者借鑒大作家老舍的《母雞》一課的欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法，流露出作者的情感變化，進(jìn)而表達(dá)了自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

甚至有些同學(xué)在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，學(xué)會(huì)了自己創(chuàng)作詩(shī)，我當(dāng)時(shí)給班里李喬陽(yáng)小詩(shī)人的評(píng)語(yǔ)是這樣的：《小學(xué)離別》這首詩(shī)不僅寫(xiě)出了李喬陽(yáng)同學(xué)在即將畢業(yè)之際對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)母校和對(duì)玉峰山的依依不舍之情，還寫(xiě)出了自己有理想有抱負(fù)，為此不得不離開(kāi)。詩(shī)句的字里行間無(wú)不流露出離別的傷感、無(wú)奈、不舍等復(fù)雜的心情。我在此想說(shuō)：這個(gè)成功例子正是證明“依托文本，輕松習(xí)作；超越文本，習(xí)作成功！”這乃是借鑒的最高境界吧！

在課堂閱讀教學(xué)中精心尋找借鑒點(diǎn)，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行正確指導(dǎo)，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生懂得正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的妙處，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。從而使他們輕松習(xí)作，由此愛(ài)上習(xí)作，愛(ài)上語(yǔ)文！