■朱月華/貴州工業(yè)職業(yè)技術學院

一、前言

高職教育強調(diào)以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)適應社會、企業(yè)需要的技能型人才。因此，課程內(nèi)容的取舍要根據(jù)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)運轉(zhuǎn)需求進行衡量，根據(jù)職業(yè)崗位實際工作內(nèi)容進行確認，根據(jù)在項目任務解決中實踐知識、能力進行細化，根據(jù)學生綜合素質(zhì)的提高進行評價設計；以真實的工作任務及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學內(nèi)容，科學設計學習性工作任務，教學做結(jié)合，理論與實踐結(jié)合；積極探索新的教學方法，有針對性地采取工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實訓場所一體化等行動導向的教學模式。但由于學生基礎不同，在項目實施過程中需對不同學生采用分層教學。所謂分層次教學，即根據(jù)學生在基礎水平、接受能力、思維能力、動手能力等方面的個體差異，對學生群體進行分類，針對由高到低的學生層次、學生特點、學生需求進行因材施教，最大程度上滿足學生成長需求，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量和效率，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。

二、項目化課程體系提出背景

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求量不斷增加，高職院校各專業(yè)的招生規(guī)模急劇擴大。然而，在師資力量儲備不足、教學模式不科學的影響下，高職院校教學質(zhì)量并未得到相應的提高，反而出現(xiàn)明顯下降，這明顯與高職院校擴招的目的相反。因此，國家教育管理部門提出了《教育部關于加強高等學校教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》等教學改革文件，要求各高職院校通過教育改革來實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的提升。項目化課程體系就是在這樣的教育領域環(huán)境下提出的一種教學模式。項目式課程體系是指將學生放置在完成具體項目的情況下進行知識學習和實踐運用，借此來提高理論聯(lián)系實踐的轉(zhuǎn)化效率，提高學生的學習質(zhì)量。當學生圍繞一個具體的項目展開學習和思考時,必然要調(diào)動全部的精力來對過往學習的理論知識內(nèi)容進行實踐，來對學習項目進行分析探討，對項目推進過程中遇到的問題進行解決，這一系列實踐對于學生的創(chuàng)新能力和實踐技能的提升頗有裨益，因此，項目化是一種適合實踐性課程使用的新型的教學模式。高職院校中設立的專業(yè)多是實踐類專業(yè)，專業(yè)課堂上的實踐比例也比較大，應用項目化課程體系既能夠培養(yǎng)學生的實踐意識，也能夠使學生習慣于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生與日后的崗位工作最大程度上貼近，為畢業(yè)生就業(yè)奠基。與傳統(tǒng)教學模式相比，項目化課程體系多出了三個中心，分別是以學生為中心、以技能培養(yǎng)為中心、以實際操作為中心，這三個中心影響下的高職院校教學更有利于實踐性人才的培養(yǎng)。

三、分層分組教學

每一個學生都不同，他們對于同一個事物的看法、視角和思考深度存在天然差異。尊重差異，適應差異，利用差異，促進學生主動而全面發(fā)展已經(jīng)成為教育發(fā)展的一個重要趨勢。同時，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，如何使學生的個性和各方面才能都在其天賦允許的范圍內(nèi)得到盡可能的充分發(fā)展，已經(jīng)引起廣大教育工作者的高度重視。而學校現(xiàn)行的班級授課制，教師的教學內(nèi)容、取材、施教、評估等都以整班學生的學習需要為出發(fā)點，強調(diào)統(tǒng)一要求、齊步走，這種傳統(tǒng)模式難于適應學生的個別差異，不能充分照顧學生的興趣、愛好、特長，也不宜發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和探索性。因此，在學科課程的教學中，實施差異教學就顯得十分必要與迫切。

四、項目化課程體系下的分層分組教學及應用

近年來我院一直在推行項目化教學，比如電氣類課程采用項目化教學方法就得到了很好的成效。我主要是以對學生分層的方式進行項目化教學。

（一）教學方法

分層教學：將學生大致分為三類，學優(yōu)生、中等生、學困生，然后將一名學優(yōu)生兩名中等生和一名學困生共四人組成一個小組，并由學優(yōu)生擔任組長來進行討論、學習和操作。

分組指導：讓學生以小組的形式完成項目內(nèi)容，教師根據(jù)各小組的實際情況進行針對性的指導。

分層考核：根據(jù)學生層次不同給出不同的考核方案，優(yōu)等生考核其知識的全面性重在綜合素質(zhì)，中等生考核項目內(nèi)容的掌握程度，學困生重在考核學生學習態(tài)度和知識掌握的提升度。

（二）教學步驟

（1）同一班級的學生按理論實踐能力高低分成A、B、C三個層次，即優(yōu)等生，中等生，學困生，將A 層抽出一人、B層抽出兩人、C層抽出一人，共四人組成一組，對同組不同層次的學生提出不同的要求和目標，根據(jù)每次課表現(xiàn)實行滾動分層。

（2）針對課程進行分層分組布置任務教學和實踐研究，在同組中有不同層次的學生，根據(jù)學生層次的不同可以給他們做不同的分工，如給出本次課的項目內(nèi)容，由A 層學生指導B層學生進行電路接線，C層學生進行觀察學習和記錄數(shù)據(jù)。

（3）項目設計完畢后，先由學生進行自我評估，之后組織學生互評，指出彼此存在的問題，互幫互學，然后由老師對每一組中的每一層次的學生分別提問做教師評價，再將學生自評互評和教師評價綜合得出本次任務的成績，將每一次任務的成績匯總為總的平時成績。

（4）根據(jù)課程所學知識點結(jié)合項目內(nèi)容出考試卷，得出學生考試成績，再將平時成績與考試成績綜合評定出學生最終的成績。

（三）教學目標

通過項目化教學方法，讓學生有目的的學習，對課程感興趣,學困生注重學生學習態(tài)度，掌握基本操作，中等生增強項目內(nèi)容的全面掌握能力，優(yōu)等生能講解項目內(nèi)容，會分析解決問題，提高綜合素質(zhì)。最終實現(xiàn)優(yōu)等生帶動中等生,中等生帶動學困生共同進步，都在自己原有的基礎上得到提高。

五、結(jié)語

基于當下不同學生對知識的渴望和不斷增加的就業(yè)壓力，主張以學科基礎知識與實踐實驗相結(jié)合的教學理念來完成項目教學任務。同時，以學科基礎知識指導實踐實驗、實踐實驗提升理解學科基礎知識的教學方式，引導學生更好地完成學業(yè)和就業(yè)的雙重任務。