聶婭平／湖南信息職業(yè)技術學院

一、前言

在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下，大學英語已經(jīng)成為本科教學中覆蓋面廣、輻射力強、影響深遠的一門重要的基礎課程，其教學效果直接影響高校整體教學質量［1]。隨著智能終端的不斷發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)以其便捷性、高效性等優(yōu)勢逐漸進入人們的生活中。傳統(tǒng)的教學模式無法滿足人們的需求。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出，新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展［2]。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，賦予大學英語在線教學新的內(nèi)涵和活力，值得探討研究。

二、大學英語在線教學概述

2014年啟動的《大學英語教學指南》（征求意見稿）明確指出：大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合。使學生朝著主動學習、自主學習和個性化方向發(fā)展［3]。隨后，很多學校開發(fā)大學英語線上教學的模式，充分利用慕課、直播、微課等形式開展大學英語的在線教學。大學英語網(wǎng)絡在線課程突破了傳統(tǒng)的英語教學模式，跨越時間和空間的束縛，為英語課程教學提供了新思路。由此可見，研究大學英語在線教學具有很高的研究價值和意義。

大學英語教學采用線上教學模式，有助于豐富教學資源和教學模式。大學英語線上教學可以采用多種教學模式，教師可采用翻轉課堂、微課、慕課和在線直播等方式進行在線授課。網(wǎng)上在線的學習視頻、音頻、書面資料層出不窮，擴充了大學英語教材內(nèi)容，充實了課堂內(nèi)涵。

大學英語教學采用線上教學模式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。相對于傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學，在線課程中，老師充分利用平臺，引導學生根據(jù)自身情況自主制定英語學習計劃，在線完成各項任務，線上交流互動。在線教學模式的運用，有助于加強學生的學習主體地位，增強大學生學習英語的主動性，提升英語自主學習能力。

三、大學英語在線教學存在的問題

（一）硬件設施有待加強

大學英語在線學習需要借助網(wǎng)絡和相應的學習平臺，對網(wǎng)絡要求和平臺的加載能力要求較高。學習高峰時段，在線學習人數(shù)巨大，對網(wǎng)絡造成巨大壓力，部分學生網(wǎng)絡不流暢，存在登錄困難、卡頓的情況，影響教學效果。部分學生所在地點較偏僻，網(wǎng)絡較差，無法正常在線學習英語。同時，許多在線學習平臺還處在初步建設階段，軟件承載能力欠佳。例如，2020年2月14日，眾多高校使用的在線學習平臺“學習通”一度奔潰，導致在線教學無法順利進行。因此網(wǎng)絡技術在一定程度上也會影響在線英語教學的效果，對學生學習積極性造成一定影響［4]。

（二）課程資源整合度不高

目前，發(fā)展相對成熟的英語課程資源主要是商業(yè)性課程。由于大學英語在線課程處于探索階段，許多大學英語網(wǎng)絡在線課程資源挖掘較淺，資源整合度不夠高，教師跨地區(qū)進行交流較少，共享在線課程資源主要局限于本校或少數(shù)高校內(nèi)部。另外，各高校使用的平臺不同，增加了課程資源共享的難度。

（三）課堂監(jiān)督不完善

相對傳統(tǒng)的英語教學，在線大學英語學習缺乏一定的束縛力，主要靠大學生的自我約束力。各高校借助慕課、直播、微課等形式開展大學英語在線教學的同時，采取了簽到、后臺統(tǒng)計學習量、布置作業(yè)等措施督促學生學習。然而，現(xiàn)階段不少高職生則利用網(wǎng)絡“線上”學習的機會沉溺網(wǎng)絡游戲，根本無暇顧及英語寫作學習，對于老師布置的“線上”英語作業(yè)往往也是懷著應付的態(tài)度對待［5]。部分學生偷懶、投機取巧的情況，影響大學生的英語學習效果。

四、優(yōu)化大學英語在線教學的策略

（一）推進大學英語線上教學的軟件建設和硬件建設

在信息化英語課程教學過程中，相關部門要投入資金，對高職院校英語學科的專業(yè)人才、教學設備建設提供支持，以搭建起完善的網(wǎng)絡化英語課程體系［6]。高校加強對高校英語老師信息化設備使用的培訓，幫助老師熟練運用相應平臺整合在線課程資源。另一方面，高校要加強對在線學習平臺的資金投入，提高平臺承載能力，及時優(yōu)化平臺，提升網(wǎng)絡環(huán)境，保障英語教師在線教學順利。

（二）提升教師資源整合能力和課堂組織能力

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師其主導作用，是英語知識的傳授者。而在線英語教學中，學生作為學習主題的角色更加明顯，教師需要調整自身角色。首先，教師需要搜索網(wǎng)上大學英語學習資源，加工處理學習資料，整合資源，是在線英語課程資源的建設者。加強高校內(nèi)部、高校與高校之間英語教師之間的交流，協(xié)作開發(fā)在線課程資源，共享資源。其次，教師是在線英語教學的組織者，組織學生進入學習平臺學習，引導學生完成相應的學習任務。如果是直播教學，教師需要講授知識，解答學生的疑問。為此，大學英語教師需要學習運用網(wǎng)絡在線學習平臺，提升專業(yè)知識和教學能力。

（三）建立有效的課堂監(jiān)督機制

老師需要監(jiān)督學生在線學習英語，以達到預期學習效果。借助學習軟件，用簽到、布置作業(yè)、在線互動和測評等方式量化學生的學習過程，有效監(jiān)督大學還是能學習英語。因此為了更好地解決學生“線上”學習自覺性不高的問題，就需要高職院校在實際的教學中做好“線上”學習督促引導工作，將傳統(tǒng)教學模式下中嚴加管教模式引入到“線上”教學當中，為學生樹立正確的網(wǎng)絡“線上”學習意識和價值觀，從而實現(xiàn)達成英語寫作“線上”教學質量逐步提升的教學目標［7]。

（四）培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力

學習者學習動機（內(nèi)在動機）、學習策略（記憶、認知、元認知、情感等）和自我效能感（人們對自身能力的判斷，實現(xiàn)特定目標所需能力與信心等）都是可以在自主學習過程中改進與提高的［8]。在平時的英語在線教學過程中，教師創(chuàng)新教學方式，增加大學英語學習的趣味性，激發(fā)大學生的內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習意識。此外，自主學習因素中的動機、策略、自我效能感等，可通過個體后天努力而改變，是提高自主學習能力的關鍵［9]。 英語老師在線上教學過程中，引導學生制定合適的學習計劃，指導學生掌握英語學習方法，幫助學生提升自主學習能力。大學生在線學習英語時，特別是進行直播學習英語過程中，教師采用多種方式鼓勵學生，提升學生的自我效能感，讓學生有信息能自主在線學好英語。

五、結語

網(wǎng)絡信息技術和移動終端的普及，促使教師和學生突破時空限制，順利實現(xiàn)在線學習。在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學英語在線學習不是對傳統(tǒng)課堂的否定，而是順應時代發(fā)展要求，開發(fā)新的教學模式，是對傳統(tǒng)課堂的補充和發(fā)展。本文分析大學英語在線教學的現(xiàn)狀和存在的問題，研究如何優(yōu)化在線教學的策略，為有效提升大學生英語綜合素質提供新思路和新方法。