許 多 胡春燕／重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校

一、英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽賽項(xiàng)介紹

英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽即全國(guó)職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，是職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力相關(guān)的全國(guó)性重要賽事。該比賽主要考查高職高專學(xué)生在特定職業(yè)背景下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行稱述、交際和解決問(wèn)題的綜合能力，因其實(shí)踐性非常強(qiáng)，受到全國(guó)職業(yè)院校師生的高度重視，為高職高專英語(yǔ)教育領(lǐng)域提供了交流的平臺(tái)，也對(duì)教學(xué)水平的提升產(chǎn)生了積極影響。

根據(jù)最新賽項(xiàng)規(guī)程的說(shuō)明，競(jìng)賽環(huán)節(jié)包括“職場(chǎng)描述”、“情景交流”和“職場(chǎng)辯論”三個(gè)環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容和要求如下：

（1）“職場(chǎng)描述”：參賽選手抽取一幅反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)圖表或圖片，根據(jù)題目的說(shuō)明，在充分理解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述。此環(huán)節(jié)主要考查參賽選手的對(duì)圖表的分析能力和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行描述和闡述的綜合能力。

（2）“情景交流”：參賽選手抽取一個(gè)場(chǎng)景題目，根據(jù)題目的要求扮演其中的一個(gè)角色，主試官會(huì)根據(jù)選定場(chǎng)景與參賽選手進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答。該環(huán)節(jié)主要從應(yīng)變能力和交際能力兩個(gè)方面考查參賽選手的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（3）“職場(chǎng)辯論”：兩名參賽選手根據(jù)抽簽結(jié)果分正、反兩方，就一道辯題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。本環(huán)節(jié)側(cè)重考查參賽選手的批判性思維能力和表達(dá)能力。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽反映出的主要問(wèn)題

盡管近年來(lái)參賽選手的數(shù)量和水平都在逐年提高，比賽仍然反映出了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在各省市初賽時(shí)更加突出。最主要的三個(gè)問(wèn)題總結(jié)如下：

（1）很多參賽選手不能很好地平衡運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行闡述和交際的流利度和準(zhǔn)確度，“中式英語(yǔ)”頻繁出現(xiàn)。這反映出在日常英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的“主體”角色和教師的“主導(dǎo)”角色沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生仍然只依靠教師課堂上的語(yǔ)言輸入，缺少學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得英語(yǔ)為母語(yǔ)使用者的語(yǔ)言和文化輸入，更不用說(shuō)積極尋找練習(xí)口語(yǔ)的途徑。一些教師在教學(xué)上依然側(cè)重于詞匯、句型的講解，缺少靈活的教學(xué)方法和新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，很難激發(fā)學(xué)生開(kāi)口的興趣。還有一些教師片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，卻忽視了教師在這一過(guò)程中的引導(dǎo)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。

（2）多數(shù)參賽選手的思辨能力較弱，對(duì)觀點(diǎn)的闡述缺少有說(shuō)服力的論點(diǎn)，闡述的邏輯也不夠清晰，無(wú)法讓聽(tīng)眾在第一時(shí)間理解其論證過(guò)程。這一問(wèn)題也已困擾英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的專家和教師多年，正如黃源深教授所說(shuō)，“外語(yǔ)系的學(xué)生遇到論爭(zhēng)需要說(shuō)理的時(shí)候，寫(xiě)文章需要論述的時(shí)候，聽(tīng)講座需要發(fā)問(wèn)的時(shí)候，常常會(huì)腦子一片空白，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說(shuō)起?！边@一問(wèn)題說(shuō)明在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)并未得到足夠重視。當(dāng)下口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)依舊是日常生活或職場(chǎng)交際情景下的訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯句型的模仿。學(xué)生在經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，英語(yǔ)口語(yǔ)能力確實(shí)能得到一定的提升，但是思辨能力并未得到有效地培養(yǎng)。遇到一些需要分析進(jìn)行闡述的話題，學(xué)生往往啞口無(wú)言，或寥寥幾句就結(jié)束。

（3）此外，不難發(fā)現(xiàn)一些參賽選手在比賽過(guò)程中態(tài)度比較消極，沒(méi)有展現(xiàn)出應(yīng)有的熱情。究其原因，一方面是由于高職高專學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力較弱，缺乏自信；另一方面，多數(shù)高職高專院校對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的重視程度不夠，學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和展現(xiàn)英語(yǔ)風(fēng)采的平臺(tái)。而這類院校也常常忽視英語(yǔ)教師教學(xué)技能的提升和團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，因此難以保證團(tuán)隊(duì)協(xié)作和指導(dǎo)效果的好壞。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

（1）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且學(xué)習(xí)成果要做到可視、可評(píng)。隨著慕課等信息化教學(xué)平臺(tái)的不斷發(fā)展，教師要充分利用這些搭建好的平臺(tái)和資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師在課前可圍繞教學(xué)重難點(diǎn)布置可操作的線上學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)后，了解所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)明確自身不足。教師通過(guò)反饋明確學(xué)生的掌握情況后，再制定或調(diào)整出符合學(xué)情的教學(xué)計(jì)劃和方案。教師不能過(guò)度地依賴線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，即使是線上教學(xué)，也要參與到指導(dǎo)中去，要平衡好學(xué)生的“主體”角色和教師的“主導(dǎo)”角色。除線上課程之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)和分享各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在分享中得到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成就感。只要合理利用，學(xué)生群體中流行的各類社交軟件和視頻網(wǎng)址如“抖音”、“嗶哩嗶哩”等都可以轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在碎片化時(shí)間中也能接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)。

（2）針對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)先從自身做起。如果教師不懂如何有邏輯地進(jìn)行闡述和辯論，想要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也是天方夜譚。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)提升自我，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?；谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)技能大賽，教師可在教學(xué)中引入比賽項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，設(shè)計(jì)出與職業(yè)導(dǎo)向相關(guān)、有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，而不再是單一的情景對(duì)話。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要突出技能大賽的實(shí)用性和專業(yè)性，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、討論和思考，能考驗(yàn)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)。教師可以借助思維導(dǎo)圖等工具，讓邏輯變得可視化，讓學(xué)生直觀地明白如何從多個(gè)角度分析、解決和總結(jié)問(wèn)題。

（3）高職高專院校不應(yīng)再忽視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，給學(xué)生提供更多展示英語(yǔ)風(fēng)采的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。可以組織形式豐富的校內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)技能比賽和社團(tuán)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)英語(yǔ)愛(ài)好者之間、師生之間的交流。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其自身專業(yè)能力和素質(zhì)也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。高職高專院校應(yīng)該重視教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和教學(xué)水平的提升，教師能“走出去”接受前沿知識(shí)，專家教授能“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”開(kāi)展講座和指導(dǎo)工作。此外，高職高專院校要打造英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的師資團(tuán)隊(duì)，建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)英語(yǔ)教師的合作共贏，調(diào)動(dòng)教師參與到學(xué)生指導(dǎo)工作的積極性和熱情。

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽對(duì)提高高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果和效率有重要意義，這一形式可以提高學(xué)生和教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和熱情。在將來(lái)，其專業(yè)性和實(shí)踐性將進(jìn)一步引導(dǎo)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式不斷優(yōu)化和改革。