■戈雙峰/呼和浩特職業(yè)學院

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會交往日益增多，作為交流信息的應用文在工作上交往中的重要作用也越來越突出。應用文寫作作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，為學生在擇業(yè)、就業(yè)中提供一項重要的生存技能，本該是一門廣受歡迎的課程。然而，在教學實際中，應用文寫作教學效果低下，學生缺乏學習興趣，寫作實踐積極性差，課堂氣氛沉悶。因此，在當下高職應用文教學中，尋求新的教學模式，增強學生的積極性，提升教學效果，是當務(wù)之急。

一、高職應用文寫作教學當下存在的困境

（一）教學思維固化，學生缺乏共鳴

美國商業(yè)咨詢師Ori Brafman和CATS軟件公司前CEO Rod A.Beckstrom 在2008年在著作《海星與蜘蛛：無領(lǐng)導組織不可阻擋的力量》（The Star fish and the Spider： The Unstoppable Power of Leaderless Organizations） 提出了“去中心化組織”的概念。他們認為，傳統(tǒng)組織就如同蜘蛛……而去中心化組織就如同海星，海星根本就沒有頭，它的智能分布在身體各處……美國科羅拉多大學物理系研究員萬維鋼在《怎樣殺死海星》一文中指出，互聯(lián)網(wǎng)的下載、共享的組織方式正是“去中心化”。

需要注意的是，傳統(tǒng)的高職應用文寫作課堂大多正是中心化的教學方式。課堂的組織方式是以教師為中心，通常采用講授法、提問法、討論法等教學手段來給學生授課。這些方法雖然靈活多樣，但歸根到底仍是“我講你聽、我問你答、我引你論”的教師中心制。這種模式的弊端是，學生始終是處于“邊緣化”的狀態(tài)。雖然有不少教師一直在呼吁讓學生成為課堂的主體，但在以教師中心化的傳統(tǒng)組織方式的課堂，學生是不可能成為主體的，因而也無法真正產(chǎn)生共鳴。

（二）教學內(nèi)容枯燥，學生缺乏興趣

很多從事應用文教學的教師都提到過，應用文教學內(nèi)容單一，教學過程枯燥乏味。實際上，應用文教學過程的枯燥乏味，并非全是教師的原因，很大程度上是教材內(nèi)容的單一乏味所導致的。當前應用文各種版本林林總總，但在教材內(nèi)容安排上大同小異，盡管各種版本章節(jié)分類不同，包含文體有多寡。但是具體到每一種文體的寫作上，基本上都采取的是定義、性質(zhì)、特點、分類、寫法等寫作程序。在高職應用文教學中過多講述理論內(nèi)容，不僅不符合高職教育等培養(yǎng)目標，同時也不符合高職學生的特點，只會讓他們感到枯燥乏味，喪失對此學習的興趣。

（三）寫作方式滯后，學生缺乏熱情

在應用文寫作教學中，寫作實踐是課堂教學重要的一個環(huán)節(jié)。而在應用文寫作實踐中，紙質(zhì)寫作仍是主要的寫作方式。一方面，老師對上課時學生玩手機深感頭疼，造成了教學內(nèi)容無法讓學生接納吸收。另一方面，學生對應用文寫作練習缺乏熱情，造成了寫作實踐敷衍了事達不到效果。這種現(xiàn)象，就成了應用文寫作教學的一大困境。

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)+的時代，也是移動終端的時代，傳統(tǒng)的紙媒逐漸開始衰落，人們?nèi)粘＝邮苄畔⒌耐緩酱蟛糠稚贤ㄟ^手機，發(fā)送信息的途徑大多上通過手機或電腦。在這種大環(huán)境下，作為智能化程度較高的手持移動終端設(shè)備，手機不能被課堂有效的利用甚至被禁用，而寫作方式停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)，只會讓學生喪失寫作練習的興趣。如何善用手機而不是禁用手機，是提高課堂氣氛，吸引學生參與熱情的關(guān)鍵。

二、高職應用文寫作教學的對策

（一）“去中心化”教學，讓學生成為主體

在傳統(tǒng)的報刊雜志，讀者只能看無法當即做出評論。在以前的視頻網(wǎng)站，觀眾只能看視頻無法當即做出點評。在當下的互聯(lián)網(wǎng)時代，可以發(fā)現(xiàn)，騰訊新聞、網(wǎng)易新聞、鳳凰新聞等網(wǎng)站的新聞資訊下面均有評論功能，網(wǎng)絡(luò)視頻網(wǎng)站大都有彈幕功能，甚至一些音樂的客戶端，如網(wǎng)易云音樂，一首歌的下面有十幾萬甚至幾十萬的評論。這種傳播方式正是去中心化組織”的方式，這些網(wǎng)站媒體只提供素材，而每個參與的網(wǎng)友都能參與，甚至成為熱評的主角。

筆者認為，這種互聯(lián)網(wǎng)的“去中心化傳播方式”，正是當下的年輕大學生所喜聞樂見的，高職應用文寫作教學可以借鑒這種方式。例如，教師可以利用公眾號，云課app等媒介，把即將要講授的內(nèi)容提前發(fā)布到這些媒介上，讓學生提前發(fā)表意見和看法。然后在下一節(jié)講授的課堂上，老師把已梳理的學生發(fā)表的觀點看法，作為課堂的重點來講授。這樣做，可以讓每個學生都有參與的機會，發(fā)揮他們的積極性，同時也做到了答疑解惑，順利地完成了講授內(nèi)容。

（二）拓寬教學內(nèi)容，延伸人文內(nèi)涵

1、教材內(nèi)容編寫應注重趣味性和適用性

針對教材內(nèi)容枯燥和教學過程乏味的問題，首先要注重的是應用文教材的趣味性、適用性。在高職應用文教材的編寫過程中，應摒棄那些寫作理論知識的過多羅列，更加注重應用文教材的趣味性和豐富性。

要達到應用文教材的趣味性，可以嘗試在具體文體的寫作篇章中引入經(jīng)典寫作案例解讀。比如在應用文寫作書表這一章，可以嘗試把歷史上李斯的《諫逐客書》作為經(jīng)典案例來解讀，側(cè)重介紹寫作的緣由、寫作技巧、起到的效果等。這樣可以起到一箭三雕的效果，不僅可以加深學生對這種應用文特點的理解，同時可以豐富學生的歷史知識，還從側(cè)面讓學生明白了古今應用文的發(fā)展脈絡(luò)。用具體生動的案例代替那些定義、性質(zhì)、特點的機械羅列，可以作為提升學生興趣的一種有效途徑。

要達到應用文教材的適用性，可以嘗試由高職教師自編自寫適合本校特點的的應用文教材。當前的高職應用文教材，大多上按照常用應用文的分類來編寫的。這種教材雖然可以適用于各類高職院校的應用文教學，具有普遍性，但同時由于無法做到具體分析，缺乏針對性。各類高職院校性質(zhì)不同、專業(yè)不同，側(cè)重點也不同。例如，經(jīng)貿(mào)類院校對于應用文中的契據(jù)文書和法律文書涉及較多，化工類院校對于應用文中的說明書和實驗報告涉及較多。如果有適合本院校教學的校本教材，就可以突出重點，讓教師在應用文教學中做到有的放矢，同時也會增強學生的學習獲得感。

2、課堂內(nèi)容講授應注重人文內(nèi)涵的拓展

應用文教材的枯燥，教學內(nèi)容的乏味，是客觀存在的。但是講授的教師具有主觀能動性，通過自身的努力優(yōu)化，是可以客服這種因素，讓沉悶的應用文教學課堂活潑起來的。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，拓展應用文課堂內(nèi)容的人文內(nèi)涵，是提升學生學習興趣的一種有效途徑。

筆者在講授請柬、邀請函寫作時，在講授這種文體的寫作格式要求時，向?qū)W生提出一個問題；請柬、邀請函除了格式、內(nèi)容之外，還在色彩上有特別的要求，為什么通常是紅色？提出這個問題后，學生明顯被調(diào)動起來了，都在積極思考，做各種猜測。最后，我從色彩心理學角度給學生做了分析，說明這是遠古社會人們的生活行為逐漸形成的心理，因為在生產(chǎn)力不發(fā)達的時代，對人們生活至關(guān)重要的太陽和火的顏色是紅色的。同時，我也及時做了總結(jié)，應用文的一些格式，看似比較僵化，也是像人們對色彩的偏愛一樣是長期形成的，大家去仔細探究，會發(fā)現(xiàn)背后的文化意蘊。

（三）補充口語表達，善用app寫作

在應用文寫作教學中，寫作理論和寫作實踐是需要調(diào)和好的兩個方面。如果寫作理論講授過多，寫作實踐進行的少，就成了紙上談兵，學生的寫作水平也得不到應有的鍛煉。反之，如果寫作實踐開展過多，而寫作理論講授的不夠，就成了無源之水，學生會感到疲憊迷茫。在應用文寫作課堂，如何讓寫作實踐豐富多樣，既達到了練習效果，又不讓學生感到厭煩，是一個重要的教學命題。

1、應用文寫作課堂應適當補充口語表達

與基礎(chǔ)寫作課不同，應用文寫作類型多樣，且有不少篇幅短小的文體，例如通知、邀請函、條據(jù)等。這些文體講授后，進行寫作練習是必要的，但是都采用書面寫作是不必要的。因為應用文寫作類型繁多又缺乏趣味性，不論重要性和實用性，都讓學生進行書面寫作練習，反倒會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。筆者認為，可以具體問題具體分析，對于篇幅短小的文體，組織學生進行口語表達是一種有效的補充形式。

相比于書面寫作練習，口語表達有獨特的優(yōu)勢。首先，書面寫作練習耗時比較多，而口語表達耗時少，幾分鐘就可以完成，特別適合篇幅不長的應用文文體。其次，對于一些禮儀性的或者宣傳性的應用文體，口語表達比書面寫作更合適。比如歡迎詞的練習，讓學生進行口頭表達來練習，學生會試著去揣摩場合和措辭，更能達到情境再現(xiàn)和體驗式教學的效果。最后，口語表達也有助于提升學生的全面素質(zhì)，有的學生可能寫作水平很好，但是心理素質(zhì)和口語表達能力不強，通過這種口語表達練習，可以讓他們得到適當?shù)腻憻捄吞嵘?/p>

2、應用文寫作課堂應善用app寫作

在當下的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，手機已經(jīng)成了每個人隨身攜帶的物品。學生在上課時玩手機，是讓教師深感頭疼的一件事。筆者認為，在這種情況，與其去禁用手機不如順勢引導，讓手機成為學生的學習工具?，F(xiàn)在已經(jīng)有不少軟件開發(fā)者做出了很多可以用于課堂教學的app，可以從這些app中挑選出適合的用于應用文寫作課堂。

筆者以“藍墨云班課”這款app為例，這款app安卓版和蘋果版都能用，而且基本功能不收費。教師可以通過簡單幾步就可以在手機端創(chuàng)建課堂。下載注冊好后，教師可以在這款app上創(chuàng)建班課，班課創(chuàng)建后，學生通過添加班課號就可以輕松加入班課。在班課里，教師可以發(fā)布圖片、PPT、網(wǎng)頁鏈接、云教材等資源，還可以布置作業(yè)并進行評分評論，在評分的功能里還有學生互評選項。通過這款app，可以提高寫作實踐的效率，而且方便保存，便于學生自查比較，同時也方便教師推送學生的范文。

應該注意的是，把手機引入課堂是把雙刃劍，在激發(fā)學生學習興趣的同時也帶來了監(jiān)管困難的問題。讓學生正確使用手機app學習，而不是在老師app教學時玩別的，成為app課堂教學的新挑戰(zhàn)。這需要教師把握好尺度，最終達到既能順勢引導又能適當監(jiān)管的效果。

物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)正在融入教育，并用智能力量重塑教育形態(tài)。教育與新的信息技術(shù)日趨融合改變著教學與學習形態(tài)，離線在線結(jié)合多種學習體驗構(gòu)成了混合學習方式。特別是在今年疫情影響下，線上教學成為被廣泛接受的形式，應用文寫作教學也應順勢而為，與新的信息技術(shù)深度融合，促進應用文寫作教學的長足發(fā)展。