■潘 紅/三亞學(xué)院應(yīng)用語言與文化研究中心

中國外語教育經(jīng)歷了服務(wù)于“四化建設(shè)”的恢復(fù)和重建階段、服務(wù)于擴(kuò)大對外開放的發(fā)展階段、服務(wù)于面向國際市場的強化階段、以及服務(wù)于“走出去”戰(zhàn)略的外語教育新時代等四個階段。外語教育40年來的發(fā)展對促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動中外文化交流、提升國民國際素質(zhì)、拓展國家軟實力具有重大意義。在取得輝煌成績的同時，也不可避免地出現(xiàn)了問題。當(dāng)前，中國改革進(jìn)入深水期，外語教育還不能滿足新時期國家和人民的需求。只有總結(jié)問題，才能有效地提出對策。

一、高校英語教育缺乏科學(xué)定位和定向

我國成人英語水平在亞洲排在韓國、日本甚至越南之后，屬于低熟練度水平。高校英語教育定位在通用英語，導(dǎo)致學(xué)生語言基本功不扎實、專業(yè)知識學(xué)習(xí)碎片化，使我國40年來高校英語教學(xué)陷入同質(zhì)化困境。我國高校開設(shè)英語專業(yè)和公共英語課程的最大目標(biāo)應(yīng)是為國家服務(wù)，即培養(yǎng)國家所需要的既有專業(yè)能力又有較強英語交際能力的大學(xué)畢業(yè)生，以滿足國家在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等領(lǐng)域的國際交往的需求，增強國家的軟實力和國際話語權(quán)，而不是簡單地使大學(xué)生接受一定時間的英語教育、拿到四、六級證書。

二、對高校英語教育工具作用認(rèn)識偏激

有的高校無限擴(kuò)大英語教學(xué)的工具性，無視提高學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)；有的高校則認(rèn)為“工具理性”、“市場導(dǎo)向性明顯”是錯誤。我們不應(yīng)否認(rèn)英語教育的人文性教育價值，其在增強民族文化自信、培養(yǎng)家國情懷、提升跨文化交流能力、汲取人類文明成果和傳播中華優(yōu)秀文化的作用不容磨滅。但是，英語教育與其他人文學(xué)科有區(qū)別，它絕不應(yīng)該是所謂的“全人教育”，應(yīng)達(dá)到其工具性和人文性的對立統(tǒng)一：學(xué)生掌握好這門“工具”，只會促進(jìn)他們成為“復(fù)合性”人才，而在語言文化的熏陶下，他們也會在“應(yīng)用型”的路上越走越遠(yuǎn)。

三、人才存在結(jié)構(gòu)性短板、創(chuàng)新能力有限

當(dāng)前，國內(nèi)能滿足一般崗位需要的通用英語人才(包括語言型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才)供大于求，而高水平、高素質(zhì)的英語人才(主要是研究型人才)短缺，特殊職業(yè)或領(lǐng)域如外交、軍事領(lǐng)域需要的英語人才(可以是研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才)不足。究其原因，是很多高校英語教學(xué)不以需求反以考試為驅(qū)動，教學(xué)不是為了滿足學(xué)生今后職場工作對英語的需求，而是為了讓他們通過一個或幾個全國考試，導(dǎo)致教學(xué)水平在低水平徘徊。學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在語言、技能方面，能看懂、聽懂，但是難以運用英語研讀、應(yīng)用、表述某專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容。高校的英語教學(xué)應(yīng)貫徹“質(zhì)量引領(lǐng)、多元培養(yǎng)、分類卓越”的基本精神，探索“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式。在日常語言技能、知識、文化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、獨立思考、邏輯推斷等能力，讓學(xué)生敢于、善于“探求新知”，使畢業(yè)生具有創(chuàng)新能力、能勝任新領(lǐng)域的工作。

四、英語基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育脫節(jié)

我國英語教育小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接并存在不合理的重復(fù)，這是多年來“費時低效”的癥結(jié)所在。高校英語的教學(xué)目標(biāo)并未明晰區(qū)別于初高中的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在高中就學(xué)習(xí)英語的聽、說、讀、寫，到大學(xué)還是聚焦于這些語言技能。應(yīng)做好基礎(chǔ)英語教學(xué)和高校英語教學(xué)的銜接。

五、課程設(shè)置不合理

很多高校未能根據(jù)社會需求及自身實際情況確辦學(xué)方向，缺少辦學(xué)特色，課程設(shè)置一味模仿英語語言文學(xué)方向課程，大多數(shù)課程依然停留于知識輸入或技能訓(xùn)練。課程結(jié)構(gòu)比例失衡，語言技能類課程壓縮了其他課程的空間。學(xué)科知識構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性，課程之間的關(guān)聯(lián)性有限，學(xué)生分散掌握課程知識、很難形成知識網(wǎng)絡(luò)，更談不上觸類旁通、談不上知識的遞進(jìn)、融合和衍生。很多學(xué)校的畢業(yè)論文選題脫離實踐。課程中缺乏研究方法等課程訓(xùn)練，學(xué)生在有量性研究的論文中僅會簡單羅列材料，或者借用別人的數(shù)據(jù)結(jié)論，畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂。

如今，中國高校英語教育在發(fā)展中面臨著巨大的危機。英語專業(yè)人才的就業(yè)空間逐漸萎縮。英語人才不是為某一特定的專業(yè)或行業(yè)培養(yǎng)的，對其他專業(yè)或行業(yè)依賴性大。而多數(shù)非英專本科畢業(yè)生的英語水平基本上也能滿足其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對外交流的需要。另外，經(jīng)貿(mào)、法律等專業(yè)已采用“專業(yè)+外語”的培養(yǎng)模式，英語專業(yè)優(yōu)勢會隨著這些專業(yè)改革的日趨完善而逐漸減小。再者，新世紀(jì)的涉外活動例如我國舉辦的國家間、地區(qū)間的國際性政治論壇、經(jīng)濟(jì)論壇以及各種大型商貿(mào)和科技文化交流活動將需要高精尖的外語人才，只掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能的英語通才競爭力將喪失殆盡。目前，國家外語能力建設(shè)面臨戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型任務(wù)：國家外語能力導(dǎo)向從“引進(jìn)來”轉(zhuǎn)向“走出去”，國家外語能力需求從“內(nèi)需型”轉(zhuǎn)向“外向型”。改革開放40多年以來，“引進(jìn)來”戰(zhàn)略培養(yǎng)和輸送了一大批懂外語的科學(xué)技術(shù)人才，新時期外語能力建設(shè)要服務(wù)于中國文化“走出去”、講好中國故事這個大局，構(gòu)建融通中外的對外話語體系服務(wù)。

高校英語教育要從以下幾點迎接挑戰(zhàn)、解決現(xiàn)存問題：

(一)設(shè)立國家英語規(guī)劃部門、明確高校英語教育水平目標(biāo)和英語人才培養(yǎng)目標(biāo)

我們亟需統(tǒng)籌規(guī)劃、制定、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價和調(diào)整國家重大英語教育政策。開展英語需求調(diào)研，制定英語能力標(biāo)準(zhǔn)。制定多層次、多樣化的英語教育水平目標(biāo)，夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使其在未來的工作中有更強的語言駕馭能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力。制定面向社會的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。國家發(fā)展戰(zhàn)略，如“一帶一路”倡議對英語人才提出了新的需求。我國應(yīng)構(gòu)建多元人才培養(yǎng)體系，包括傳統(tǒng)語言-文學(xué)、外語+區(qū)域研究等不同的培養(yǎng)模式。同時尤其需要注意的是，要避免受制于“市場驅(qū)動”，過于“實用主義”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)會導(dǎo)致狹隘的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)琢磨國家語言政策，從國家戰(zhàn)略高度思考英語教育。

(二)改革不合理的課程結(jié)構(gòu)

用跨學(xué)科、超學(xué)科的視角，在課程設(shè)置上要考慮英語與不同學(xué)科例如新聞傳播學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建“基礎(chǔ)課+知識課+能力課”的課程體系?；A(chǔ)課包括聽、說、讀、寫、譯技能方面的課程；知識課包括語言知識、文學(xué)知識和文化知識以及相關(guān)其他學(xué)科知識；能力課包括,如口譯、商務(wù)翻譯實務(wù)、旅游英語等面向社會需求所開設(shè)的課程等。課程設(shè)置既要考慮學(xué)校類型,也要考慮當(dāng)?shù)厣鐣?yīng)于人才的需求,還要考慮給學(xué)生最大的選擇余地；既要平衡語言知識與專業(yè)知識輸入，也要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)，還要處理好教學(xué)理論與實踐的關(guān)系。要特別注重畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生和教師創(chuàng)新和實踐。教師們應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中好的一面，學(xué)習(xí)、擅用現(xiàn)代信息技術(shù)和語言服務(wù)技術(shù)，問課堂要“質(zhì)量”。同時，在課堂教學(xué)之外，要監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)自學(xué)能力、營造良好學(xué)風(fēng)，而不是機械統(tǒng)計真實性可疑的“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(三)加強外語人才規(guī)劃，推動外語學(xué)科轉(zhuǎn)型

面對我國外語教育偏重單純的語言技能訓(xùn)練、“重語言，輕文化”的弊病，面對外語人才從業(yè)空間日漸萎縮、專業(yè)優(yōu)勢逐漸減小的現(xiàn)狀，外語學(xué)科需要創(chuàng)新培養(yǎng)模式、加大轉(zhuǎn)型力度，著力提升外語教育的效率，使不同領(lǐng)域的專業(yè)人才能夠獲得必要的語言技能和跨文化溝通能力，探索培養(yǎng)多元化的國際型外語人才。

外語教育與國家的命運、時代的變遷、社會的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。中國高等英語教育伴隨著改革開放走過40年的風(fēng)雨歷程，新時代中國外語教育走上了一個新臺階?！耙粠б宦贰背h、擴(kuò)大中外人文交流、構(gòu)建人類命運共同體、講好中國故事、貢獻(xiàn)中國方案等，都對高校英語教育提出了新要求。在總結(jié)40年快速發(fā)展中的問題的基礎(chǔ)上，我國應(yīng)該確定新的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程設(shè)置、推動外語學(xué)科轉(zhuǎn)型，使外語人才更好地為國家服務(wù)。