雷樣存

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)文課程的性質(zhì)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！倍W(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要和關(guān)鍵的時(shí)期，因此，提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。作為一位語(yǔ)文教師，要清醒的認(rèn)識(shí)到我們的課堂要從教課文走向教語(yǔ)文，要精準(zhǔn)的定位課堂的落腳點(diǎn)，把學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言真正作為課堂的宗旨。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力強(qiáng)弱的一個(gè)具體表現(xiàn)就是寫作水平的高低，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，從單元統(tǒng)整的角度出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力大大提高，還能使學(xué)生習(xí)作能力達(dá)到事半功倍的效果。

立足文體設(shè)語(yǔ)用訓(xùn)練

《橋》是統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四組“初識(shí)小說(shuō)”中的一篇精讀課文。本單元的語(yǔ)文要素是：讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！稑颉愤@篇課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。當(dāng)洪水襲來(lái)的時(shí)候，在窄窄的木橋前，他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。作為一篇小小說(shuō)，課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng);多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛;大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

《橋》是學(xué)生第一次接觸小小說(shuō)，如何挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)？首先環(huán)境描寫是小說(shuō)三要素，而且這篇課文環(huán)境描寫很有特點(diǎn)，既推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，又烘托了人物形象。其次，本單元習(xí)作安排了“故事創(chuàng)編”，給了學(xué)生三組環(huán)境和人物特點(diǎn)，要求學(xué)生選擇一組創(chuàng)編一個(gè)故事。第三，從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，雖然學(xué)生已經(jīng)六年級(jí)了，但只有極少一部分人能有意識(shí)在習(xí)作之中進(jìn)行環(huán)境描寫。所以深入研讀教材后，立足文體，從單元語(yǔ)文要素出發(fā)，基于單元統(tǒng)整的思想，我把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)在了學(xué)生對(duì)于環(huán)境描寫的運(yùn)用上。

教學(xué)第二課時(shí)，課堂中筆者打破常規(guī)，第一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生先回顧復(fù)習(xí)故事情節(jié)后。第二環(huán)節(jié)緊扣課后第二題：說(shuō)說(shuō)老漢是一個(gè)怎樣的人？抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)品讀，引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)老支書(shū)不徇私情、忠于職守、舍己為人的高大形象。第三環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描寫環(huán)境的語(yǔ)句，通過(guò)不同形式的讀，學(xué)生在品味、體會(huì)環(huán)境描寫的語(yǔ)言特點(diǎn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出環(huán)境描寫在這篇小說(shuō)中的作用，即推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)發(fā)展和人物塑造的重要性，緊接著出示環(huán)境描寫小練筆：

初夏的一個(gè)夜晚，我在小區(qū)的花園邊散步。? ? ? ? ? ? 。多美的夜晚呀！我嘴里哼著歡快的曲調(diào)，白天王老師在課堂上的聲音仿佛又在耳邊回響起來(lái)：“張茗同學(xué)在這次區(qū)上的數(shù)學(xué)競(jìng)賽中發(fā)揮穩(wěn)定，獲得了第一名的好成績(jī)，為我校、為班級(jí)爭(zhēng)了光……” 我暗暗下定決心：一定要戒驕戒躁，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

這一課堂小練筆考慮學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)寫一段環(huán)境描寫。在補(bǔ)寫的過(guò)程之中，通過(guò)點(diǎn)評(píng)不僅使學(xué)生規(guī)范遣詞用句，而且明白環(huán)境描寫要符合一定的語(yǔ)言環(huán)境，服從于表達(dá)的需要，不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言，而且為單元習(xí)作的完成做了準(zhǔn)備。

立足教材謀篇布局

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元以“走近魯迅”為人文主題，本組單元習(xí)作要素是“通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)自己的情感”，單元習(xí)作要求學(xué)生以《有你，真好》為題寫一篇作文。學(xué)生到了六年級(jí)，寫人的文章練習(xí)過(guò)很多次了，除了把事情寫得更具體、情節(jié)更細(xì)膩之外，這篇作文還應(yīng)該提出怎樣的要求呢？本單元第一篇精讀課文《少年閏土》就是教給學(xué)生謀篇布局方法的寫作范例。

《少年閏土》這篇課文通過(guò)“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。和學(xué)生以往學(xué)習(xí)到的寫人的文章比起來(lái)，這篇課文最大的特點(diǎn)就是場(chǎng)景式的開(kāi)篇，即“景+人”式的開(kāi)頭。教學(xué)時(shí)可以從謀篇布局入手，抓住課文第一自然段，通過(guò)各種方式讓學(xué)生先朗讀、品味、背誦，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這段話“景+人”的表達(dá)特點(diǎn)，感受這種寫法的好處，最后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。教學(xué)片斷如下：

師：同學(xué)們，你們看作者寫兒時(shí)伙伴的開(kāi)頭和我們寫小伙伴開(kāi)頭一樣嗎？

生：不一樣，我們一般先寫外貌。

師：是的，作者先寫景，再寫人，寫景抓住了景的色彩，寫人抓住了人物神態(tài)、動(dòng)作，這樣的開(kāi)頭巧妙新穎，一下子吸引了讀者的注意，現(xiàn)在，我們也學(xué)著作者寫一寫。

師出示小練筆：先從幾幅圖片中選一幅喜歡的，注意仔細(xì)觀察，然后學(xué)著課文，運(yùn)用先景后人的寫法，抓住景物的色彩，人物的神態(tài)、動(dòng)作寫一段話。

生練寫，交流。

在感悟和體驗(yàn)下，學(xué)生領(lǐng)悟了課文的語(yǔ)言表達(dá)形式，不但小練筆完成的非常精彩，在后面的單元習(xí)作中許多同學(xué)也不約而同地采取了這種構(gòu)思，甚至還有同學(xué)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)造性運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

只要教師真正把學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言作為課堂的宗旨，能夠深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)發(fā)掘教材特點(diǎn)，就一定能夠找到適合學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)言與寫作能力的提高就不會(huì)再只是一紙空談。

（作者單位：陜西省渭南市蒲城縣南街小學(xué)）