李海莉

舞蹈是一門將音樂與人體結(jié)合的藝術(shù)，可以帶給人們很好的審美享受。近年來，筆者所在校關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育和審美教育，逐步提高了舞蹈教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的比重和地位。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)舞蹈拓展性課程不僅能提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的舞蹈藝術(shù)特長(zhǎng)，提高音樂感受及舞蹈鑒賞能力，從而能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的藝術(shù)素養(yǎng)，受益終生。

研究緣起

鏡頭聚焦：舞蹈拓展性課不等于舞蹈提高班 在學(xué)期初的拓展性課程選課中，曾有一位家長(zhǎng)這樣和我交流：“老師，你能不能幫我孩子換一個(gè)有用的社團(tuán)？別讓孩子去那些沒什么用的社團(tuán)。我家孩子以后想走舞蹈專業(yè)，我看去舞蹈拓展性課好了，能夠參加區(qū)級(jí)舞蹈表演，多拿幾張區(qū)級(jí)證書對(duì)日后升學(xué)會(huì)有幫助，這樣也不用去課外上興趣班啦，一舉兩得。”聽到這樣的反饋，我很驚訝，為什么家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成績(jī)與拓展性課程選擇緊密相連？

鏡頭聚焦：舞蹈拓展性課兼顧全體學(xué)生 拓展性課程是通過全校招生進(jìn)行混年級(jí)混班教學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間是兩個(gè)半天。筆者在一次教學(xué)時(shí)，聽到高年級(jí)有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生小聲嘀咕：“這么簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作我早就會(huì)做了，真希望老師能教一些有難度的技術(shù)技巧動(dòng)作?！倍鴽]有舞蹈基礎(chǔ)的低年級(jí)學(xué)生盡管很認(rèn)真地學(xué)但略顯吃力。

為此，在小學(xué)舞蹈拓展性課程中，如何幫助學(xué)生找到舞蹈興趣，培養(yǎng)良好的藝術(shù)素養(yǎng)志在必行。

追根求源

差異大，難提升 對(duì)于有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生強(qiáng)化舞蹈練習(xí)是關(guān)鍵，而對(duì)于沒有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生，正確地啟蒙可以為今后舞蹈學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，筆者根據(jù)這一現(xiàn)狀如何創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過自我提高激發(fā)全體學(xué)生內(nèi)驅(qū)力尤為關(guān)鍵。

不練習(xí)，難鞏固 舞蹈是一門技藝性很強(qiáng)的表演藝術(shù)，學(xué)生僅僅依賴于兩個(gè)半天的課堂訓(xùn)練無法提高技能水平。如何讓學(xué)生在課余時(shí)間既不影響基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)還能兼顧強(qiáng)化舞蹈技能練習(xí)，從過程管理維持內(nèi)驅(qū)力顯得很重要。

缺評(píng)價(jià)，難激勵(lì) 筆者在評(píng)價(jià)的主體上取向多維度，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到制約和激勵(lì)導(dǎo)向作用，使其成為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的有效保障。

研究設(shè)計(jì)

操作定義 歆藝舞蹈拓展性課程是一門以義務(wù)教育階段借助學(xué)科統(tǒng)整策略的興趣特長(zhǎng)類拓展性課程，涵蓋一至六年級(jí)，具備綜合性、體驗(yàn)性的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的活動(dòng)方式。“歆”是喜愛、熱愛的意思，“藝”是藝術(shù)的統(tǒng)稱，課程以“音為有愛，全歆全藝”為總宗旨，通過挖掘?qū)W生欣賞舞蹈、創(chuàng)作舞蹈的潛能，培養(yǎng)學(xué)生多元化整合探究、個(gè)性化創(chuàng)造表達(dá)的能力，讓每一個(gè)學(xué)生通過曼妙的舞姿和創(chuàng)意的表演方式，喜愛舞蹈。

研究目標(biāo) 從學(xué)生需求的角度，通過學(xué)科整合的方式設(shè)置課程內(nèi)容，基于潛能理論和多元智能理論，充分發(fā)揮學(xué)生、教師、學(xué)校、場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)，滿足兒童的多元需求;從學(xué)生開發(fā)、教師開發(fā)、家長(zhǎng)開發(fā)、社會(huì)力量開發(fā)等方面開展歆藝舞蹈拓展性課程的研究，探尋歆藝舞蹈拓展性課程開發(fā)的路徑，促進(jìn)兒童主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展。在歆藝舞蹈拓展性課程的具體實(shí)施中，加強(qiáng)多種評(píng)價(jià)方式的研究，促進(jìn)兒童的快樂體驗(yàn)。

實(shí)踐探索

舞藝——基于舞蹈與音樂、美術(shù)學(xué)科整合的“藝術(shù)審美式” “藝術(shù)審美式”是指通過理解分析音樂、美術(shù)與舞蹈的色彩、形式和角色，運(yùn)用舞蹈造型表現(xiàn)的能力，強(qiáng)調(diào)舞藝。本課程由“請(qǐng)為我上色、舞蹈頻道、化裝舞會(huì)和作曲和編舞”等相關(guān)課程組成，通過課程學(xué)習(xí)，了解編舞的基本概念、過程與構(gòu)造，詮釋音樂、美術(shù)與舞蹈的形式。

舞體——基于舞蹈與體育學(xué)科整合的“陽光健康式” “陽光健康式”是指通過體育與舞蹈的身體部位、專注力、動(dòng)力和空間軌跡等要素，培養(yǎng)欣賞舞蹈和創(chuàng)作舞蹈的能力，強(qiáng)調(diào)舞體。本課程由“抖動(dòng)與急凍、傻瓜舞蹈、鏡子、動(dòng)力學(xué)習(xí)、感官覺醒和直線、曲線、波浪線、小圓點(diǎn)”等相關(guān)課程組成。

舞思——基于舞蹈與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的“思維拓展式” “思維拓展式”是指通過舞蹈與數(shù)學(xué)的平面圖形、圖形運(yùn)動(dòng)和可能性等要素，培養(yǎng)欣賞舞蹈和創(chuàng)作舞蹈的能力，強(qiáng)調(diào)舞思。本課程由“形狀王國、繩子之舞、各種漂亮造型的一堂課、發(fā)射嘍和機(jī)率之舞”等課程組成。

舞詠——基于舞蹈與語文學(xué)科整合的“表達(dá)理解式” “表達(dá)理解式”是指通過舞蹈與語文的識(shí)字、古詩詞和寫話等要素，培養(yǎng)欣賞舞蹈和創(chuàng)作舞蹈的能力，強(qiáng)調(diào)舞詠。本課程由“轟隆、嘶、嗝、滴滴答答和高、低、停、跑以及古風(fēng)新韻——但愿人長(zhǎng)久”等相關(guān)課程組成。

舞究——基于舞蹈與自然科學(xué)學(xué)科整合的“實(shí)踐探究式” “實(shí)踐探究式”是指通過舞蹈與自然科學(xué)的影子、動(dòng)物、方向和科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境等要素，培養(yǎng)欣賞舞蹈和創(chuàng)作舞蹈的能力，強(qiáng)調(diào)舞究。本課程由“影子、雪花舞、拯救雨林、氣候風(fēng)向標(biāo)和森林狂想曲”等相關(guān)課程組成。

評(píng)價(jià)機(jī)制

采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合。過程評(píng)價(jià)重在激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使他們的個(gè)性和潛能得到持續(xù)發(fā)展。結(jié)果評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生對(duì)于知識(shí)或技能是否取得進(jìn)步，興趣、愛好、特長(zhǎng)是否得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面是否得以養(yǎng)成。

（作者單位：浙江省杭州市西溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校）