葛菊艷

摘要：漢字，其“視之可識(shí)，察而見(jiàn)意”，教師從漢字的音、形、義進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，采用各種生動(dòng)有趣兒童化的語(yǔ)言與方法，抓住典型的漢字進(jìn)行適當(dāng)追根溯源，了解它們的結(jié)構(gòu)和字理，讓學(xué)生體會(huì)漢字的文化內(nèi)涵。本文從漢字的音韻美、形體美、義韻美三個(gè)方面品析漢字的美，打開(kāi)學(xué)生對(duì)漢字的興趣之門(mén)。

關(guān)鍵詞：漢字;音形義;小學(xué)生

漢字具有獨(dú)具特色的四聲，陰陽(yáng)上去、不同聲調(diào)的音節(jié)交錯(cuò)搭配，形成了抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的特點(diǎn)，使整個(gè)語(yǔ)音富有節(jié)奏感，讓漢語(yǔ)具有了天然音樂(lè)的美感，和諧悅耳，形成漢字的音韻美。

漢字音韻美的體現(xiàn)

音樂(lè)中由兩個(gè)或是三個(gè)相近的音同時(shí)彈奏出來(lái)和弦是最動(dòng)聽(tīng)的聲音，同樣，我們的語(yǔ)言也是一樣，可以通過(guò)疊音、疊韻，形成類(lèi)似于音樂(lè)上的和弦疊音的重復(fù)。例如，李清照的名作《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”;《詩(shī)經(jīng)》中“關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲”等大量古詩(shī)詞中疊音的大量運(yùn)用，疊音的重復(fù)，體現(xiàn)古典詩(shī)歌的音韻美及意境的創(chuàng)設(shè)。

古詩(shī)詞平仄的起伏及韻腳的押韻，也是漢字音韻美的體現(xiàn)。運(yùn)用平仄相對(duì)的高低變化來(lái)構(gòu)成詩(shī)句抑揚(yáng)頓挫的旋律美，誦讀時(shí)更好地表達(dá)出詩(shī)句情感的起伏跌宕，音律的錯(cuò)落有致。每一首古詩(shī)詞都講究平仄的規(guī)律要求，從中可以總結(jié)出一定的規(guī)律并進(jìn)行古詩(shī)詞的創(chuàng)作，對(duì)教師的文學(xué)功底和學(xué)生的要求都比較高。在平時(shí)的教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的誦讀來(lái)體會(huì)作者的情感。古詩(shī)詞的吟誦講究入短韻長(zhǎng)，依字行腔。還可以根據(jù)平仄來(lái)唱、吟誦古詩(shī)詞，唱出聲調(diào)所賦予的情感。不同的吟誦，會(huì)給人以不一樣的感受和理解。例如，《江雪》這首詩(shī)，古往今來(lái)，眾多的學(xué)者研究者都認(rèn)為這是一首具有悲涼意境的古詩(shī)詞，當(dāng)時(shí)柳宗元被貶，心情是獨(dú)孤寂寥的，如果你通過(guò)吟誦，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)詞的最后一個(gè)字用誦的方式，最后結(jié)尾的都是仄音，一種豁達(dá)、無(wú)人干擾的自在唯有吟誦的方式方能體現(xiàn)，而這些都是由漢字的平仄所帶來(lái)的。

再如，杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)時(shí)，讓孩子在自由朗讀的基礎(chǔ)上找出詩(shī)詞的韻腳：i。然后帶著孩子們?nèi)せǎ狐S四娘家花滿蹊，左邊是一個(gè)足，右邊也讀“奚”，像小奚那樣彎彎曲曲，只能用腳走不能通車(chē)的小路，就叫蹊。去賞花：低，這花多的樹(shù)枝都?jí)簭澚搜M，這花多的到處都是，樹(shù)上有，地上也有?；ò押?、黃鶯都引來(lái)了，能不多嗎？尋花、賞花、贊花、聞花、詠花，最后一起來(lái)吟誦我們的小詩(shī)，在音樂(lè)聲中體會(huì)我們的押韻美。

漢字的形體美

一個(gè)漢字，就是一幅美麗的畫(huà)面。如“秋”字，禾谷成熟呈現(xiàn)如“火”的顏色。秋天到了，樹(shù)葉漸漸變紅了，田里的麥子也呈現(xiàn)一片金黃色的榮景，此番黃與紅，不正是“火”的顏色嗎？如“瞿”字，上部是兩個(gè)“目”，下面是隹，也就是鳥(niǎo)的意思，描寫(xiě)雀鳥(niǎo)一邊啄食一邊警覺(jué)的環(huán)顧四周向左右觀望的樣子，“瞿然”也就是“驚視”的意思。再如“哭”字，一個(gè)哀傷的人如“狗”一般“連連嚎叫”。狗的哀嚎聲可以傳到數(shù)里之外，在冬夜聽(tīng)來(lái)格外凄厲，古人便借此來(lái)描寫(xiě)人的哭號(hào)聲。讓漢字的學(xué)習(xí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將漢字與生活畫(huà)面有機(jī)結(jié)合，漢字學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味，而變得像圖畫(huà)一樣生動(dòng)有趣。

認(rèn)識(shí)了漢字，教師在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，可以讓學(xué)生把漢字當(dāng)成一個(gè)個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的孩子，寓書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)于游戲玩樂(lè)中，這樣更容易使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，更能激發(fā)他們寫(xiě)字的興趣。

在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，充分挖掘漢字本身所包含的內(nèi)在趣味，引領(lǐng)學(xué)生走近漢字，用孩子的話語(yǔ)系統(tǒng)、用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去溝通、交流，用孩子的眼光去學(xué)習(xí)漢字，用童真、童趣去品味漢字的音、形、義，從而激發(fā)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。

漢字的義韻美

漢字是一種文化載體，具有豐富的文化內(nèi)涵。教學(xué)中，教師要通過(guò)字的教學(xué)讓學(xué)生感受到漢字背后的故事，感悟漢字的獨(dú)特魅力，享受其中的意境美。

通過(guò)字形的分析來(lái)理解、記憶漢字的意思。例如，“然”字，字理來(lái)源是火烤狗肉，在現(xiàn)代社會(huì)里，吃狗肉被視為野蠻行為，然而古代名人如朱亥、高漸離、樊噲等都是殺狗出身的，可見(jiàn)古代烹煮狗肉是一種謀生的技能，“然”字，犬為狗，四點(diǎn)底為火，左上的部件為肉，本意為烹煮狗肉。

再如“囚”，人在方框中，表示被拘禁?！袄А?，木在框中，難以伸展。在字義教學(xué)中，根據(jù)會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用分析字形、圖畫(huà)演示等方式，運(yùn)用漢字“近取諸于身，遠(yuǎn)取諸于物”的生態(tài)文化特點(diǎn)，根據(jù)兒童的具體形象思維特點(diǎn)，建立文字與事物的聯(lián)系，完成由具象到抽象的轉(zhuǎn)變，對(duì)字形和字義進(jìn)行識(shí)記，進(jìn)而加深對(duì)字的音、形、義的理解。

結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)個(gè)漢字不僅是由點(diǎn)、橫、撇、捺等筆畫(huà)或是各種部件簡(jiǎn)單構(gòu)成的，更是由中華民族五千年?duì)N爛文化構(gòu)成的。通過(guò)小學(xué)生的讀、寫(xiě)、想，更好的學(xué)習(xí)漢字。在學(xué)習(xí)漢字中用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美，讓美浸潤(rùn)課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]王娜.多管齊下“巧”識(shí)字[J].七彩語(yǔ)文（教師論壇），2013（5）.

[2]張俊列，徐福學(xué).漢字教學(xué)的文化本體論[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（9）.

（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學(xué)棠城分校）