吳凱玲

【摘要】在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的審美情趣與鑒賞品位已是當(dāng)前語文教學(xué)的潮流趨勢(shì)。在此背景下，我們農(nóng)村高中學(xué)校提出了“農(nóng)村高中生整本書閱讀”的研究試點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)。筆者作為農(nóng)村高中語文教師，責(zé)無旁貸。在整本書閱讀活動(dòng)的開展過程中，筆者意識(shí)到農(nóng)村高中生對(duì)于閱讀的不重視、不感興趣的態(tài)度，所以便做了一些提高他們閱讀興趣的努力，這過程有收獲，有思考，有不足，但還是希望通過提高農(nóng)村高中生閱讀興趣來完善農(nóng)村高中生的閱讀素養(yǎng)！

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中生? ?整本書閱讀? ?閱讀興趣? ?環(huán)境? ?培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-168-02

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！倍镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提到：語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識(shí)，積極利用信息技術(shù)以及身邊的各種資源和機(jī)會(huì)，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐，提高學(xué)生的審美情趣與鑒賞品位。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，考慮到我們所處的環(huán)境是大農(nóng)村環(huán)境，它能基本滿足物質(zhì)現(xiàn)實(shí)條件，但是在語文教育方面還未能跟上城市高中學(xué)校的步伐。所以，要想實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，除了校內(nèi)的語文課程學(xué)習(xí)，還必須發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，雙管齊下才能完善高中生的語文素養(yǎng)，為高中生的終身學(xué)習(xí)和全面?zhèn)€性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

因此我認(rèn)為，整本書閱讀是當(dāng)前農(nóng)村高中生發(fā)展自己、提高自己的必要而有效的途徑！但是，當(dāng)前的高中生生活節(jié)奏快，學(xué)習(xí)壓力大，家庭教育、學(xué)校教育也都未能給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，再加上農(nóng)村高中生自身存在不重視閱讀的心理現(xiàn)象，所以，整本書閱讀在農(nóng)村中學(xué)的開展遇到了很多的難題。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是高中生，他們的時(shí)間已經(jīng)被學(xué)習(xí)充滿，閱讀時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，所以，能夠完整閱讀整本書的高中生并不多，或者是，閱讀的也是一些浮于表面的或者比較低俗的小說。而在教師方面，很多高中教師迫于現(xiàn)實(shí)的壓力，也只能固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能真正進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)。開展農(nóng)村高中生整本書閱讀活動(dòng)，迎面而來的問題就是，學(xué)生對(duì)整本書閱讀不感興趣！寧可玩手機(jī)也不愿意拿起書本。所以，如何有效的引起農(nóng)村高中生對(duì)整本書閱讀的興趣，是我考慮農(nóng)村高中生整本書閱讀的最首要的問題。

俗話說：興趣，是一切學(xué)習(xí)最好的老師！只有引起學(xué)生的閱讀興趣，整本書閱讀活動(dòng)才能真正的推廣，真正的收獲成果。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，迫在眉睫。

閱讀整本書，需要付出更多的時(shí)間、精力，當(dāng)然也必須掌握更多的閱讀技巧，而這一切，如果沒有興趣的支撐，收效甚微，也很難堅(jiān)持下去。那么，如何提高農(nóng)村高中生整本書閱讀的閱讀興趣呢？

一、讓學(xué)生明確整本書閱讀的作用

只有明確整本書閱讀的作用，學(xué)生才有閱讀的動(dòng)力。教師在引導(dǎo)過程中必須明確的告訴學(xué)生，整本書閱讀，往大了說，可以提高學(xué)生的閱讀技巧、鑒賞能力、語言能力、人文素養(yǎng)等，在語文學(xué)科以及其他學(xué)科的滲透上都大有裨益;往小了說，整本書閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)，在人際交往、學(xué)習(xí)工作等方面都有很大的幫助。另外，對(duì)于農(nóng)村高中生的人格塑造、氣質(zhì)培養(yǎng)、形象升級(jí)都是加分項(xiàng)。正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”。學(xué)生明確整本書閱讀能帶來這些良好的作用后，就能增加學(xué)生的閱讀興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生去閱讀整本書。

二、整本書閱讀文本的選擇盡量選擇能引起學(xué)生興趣的作品

教師在選擇書籍文本開展活動(dòng)時(shí)，初期盡量選擇學(xué)生感興趣的文本類型。一般來說，故事性強(qiáng)、情感豐富、主題新穎、時(shí)代特征明顯的作品能較好地引起大部分學(xué)生的閱讀興趣，所以教師可以先選擇小說類、散文類的作品，謹(jǐn)慎選擇學(xué)術(shù)類、古文類的作品。我們?cè)陂_展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，選擇的閱讀文本第一本是余華的《活著》。這本書是小說，故事性強(qiáng)，語言簡(jiǎn)潔直白，主題深刻感人。文本講述的是主人公富貴面對(duì)生活，面對(duì)苦難的承受能力，對(duì)世界樂觀的態(tài)度，讀完就是一次對(duì)生命意義的哲學(xué)追問，畢竟“掙扎才是大部分人的生活原態(tài)”。綜合多個(gè)方面，再加上《活著》背景是農(nóng)村環(huán)境，符合我們農(nóng)村高中生的生活常識(shí)范疇，所以我們確定了《活著》作為整本書閱讀活動(dòng)的第一本書籍。既能引起農(nóng)村高中生的興趣，又能引導(dǎo)他們正視生活苦難。這樣一來，學(xué)生的閱讀興趣有文本情節(jié)在牽引，再加上背景知識(shí)不存在斷層問題，所以能較好地完成這本書的閱讀活動(dòng)。因此，文本的選擇要由易入難，先遷就學(xué)生的閱讀偏好，培養(yǎng)他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，再逐步增加難度。

三、在整本書閱讀活動(dòng)文本選定后引導(dǎo)學(xué)生做好基本的知識(shí)儲(chǔ)備（作者和寫作背景）

在閱讀整本書前了解作者及寫作背景在很大程度上能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行整本書閱讀。整本書閱讀是一個(gè)宏觀概念的閱讀活動(dòng)。它不同與片段式閱讀，篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、主題深等都增加了整本書閱讀的難度。很多學(xué)生在遭遇閱讀難題時(shí)就會(huì)失去閱讀興趣，所以為保證學(xué)生的閱讀興趣，有必要在閱讀前讓學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)（教師科普）的了解作者及背景。比如《活著》的作者余華，他的生平經(jīng)歷、作品特色等，都能在很大程度上幫助學(xué)生了解余華創(chuàng)作的主人公富貴，另外，文本的時(shí)代背景也是閱讀前必須了解的方面，比如富貴生于封建地主家庭，輾轉(zhuǎn)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，徘徊于建國(guó)初期……只有了解封建地主家庭背景，在讀富貴揮霍金錢、嗜賭如命、任性妄為的時(shí)候才能有情感共鳴;只有了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代背景，才能讀懂富貴從地主變成“大反派”的戲劇性悲劇，從而讀懂他遭遇的苦難。另外，如果是學(xué)術(shù)類的或顧問類，那么要做的基本知識(shí)儲(chǔ)備就更多，比如專業(yè)術(shù)語、科學(xué)現(xiàn)象等。因此，在整本書閱讀之前引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備，可以減少學(xué)生的閱讀難度，從而提高學(xué)生閱讀興趣。也可以在整本書閱讀活動(dòng)開展前，以小組收集資料等方式引發(fā)學(xué)生對(duì)作者人生經(jīng)歷、思想感情的興趣，學(xué)生主動(dòng)收集資料過程中引起的情感共鳴更能促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，這樣，在尊敬作者，敬畏作品的情感下進(jìn)入文本閱讀，會(huì)更有共鳴，閱讀興趣也會(huì)更加持久。

四、在農(nóng)村高中生整本書閱讀過程中延長(zhǎng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣

整本書閱讀是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的閱讀過程。這個(gè)過程是不可控的。學(xué)生會(huì)遭遇不可預(yù)估的生活和學(xué)習(xí)的進(jìn)擊。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是未成年的中學(xué)生，所以我們要準(zhǔn)確的掌握中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從而有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生延長(zhǎng)并增強(qiáng)閱讀興趣。這就需要教師在整本書閱讀過程中密切注意學(xué)生的閱讀進(jìn)度，接收他們反饋的正面或負(fù)面的信息，然后針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍的或個(gè)別的問題進(jìn)行引導(dǎo)疏通。及時(shí)解決問題，才不會(huì)堆積問題，從而削弱學(xué)生的閱讀興趣。另外，在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀過程中，學(xué)生難免會(huì)進(jìn)入平淡期，比如我們?cè)谡緯喿x活動(dòng)開展的第一階段《活著》結(jié)束后，我們選擇了稍有難度的學(xué)術(shù)類作品《蔣勛說唐詩(shī)》，因?yàn)槲谋緝?nèi)容沒有《活著》來得吸引人，所以學(xué)生在閱讀過程中興趣不濃。針對(duì)這樣的情況，我和學(xué)生約定了閱讀分享的時(shí)間，固定在每周某一個(gè)時(shí)間，分享閱讀的活動(dòng)形式以自由暢談的方式開展。不過，我在這里做了一個(gè)小心機(jī)，我先和幾位比較活躍認(rèn)真的同學(xué)串好稿，讓他們?cè)诘谝淮伍喿x活動(dòng)中選擇一首我們熟悉的唐詩(shī)，保證大部分的同學(xué)都能聽懂，然后進(jìn)行分享演講。通過這小部分的同學(xué)帶動(dòng)大部分同學(xué)的閱讀興趣，效果比較理想。第二次閱讀分享時(shí)，很多同學(xué)不需要串稿就能主動(dòng)發(fā)言。我還嘗試了另一種方式，就是選擇一個(gè)閱讀的點(diǎn)，明確的布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)擴(kuò)展、閱讀想象、情境設(shè)置等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如《蔣勛說唐詩(shī)》中有一首李白的詩(shī)《長(zhǎng)干行》：郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長(zhǎng)干里，兩小無嫌猜。我在我們固定的閱讀分享時(shí)間里明確布置了這一首詩(shī)，讓學(xué)生分成小組，任意發(fā)揮想象，可以是演講、情境表演、詩(shī)歌朗誦等方式，解讀蔣勛對(duì)這首詩(shī)的賞析，學(xué)生響應(yīng)非常積極，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)其樂融融。所以教師要設(shè)置吸引學(xué)生興趣的問題情境，根據(jù)學(xué)生特性制定閱讀過程中的活躍調(diào)劑，可以用分享閱讀心得、提出閱讀問題、制作閱讀反饋等方式活躍整本書閱讀的過程從而延長(zhǎng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。

五、設(shè)計(jì)整本書閱讀成果分享活動(dòng)，讓學(xué)生讀有所成，直接感受閱讀成果帶來的滿足感與榮譽(yù)感

單純的閱讀漫無目的，沒有目標(biāo)的話學(xué)生閱讀來來也比較隨意，所以設(shè)定必要的閱讀成果展示可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀成果可以使讀后感、手抄報(bào)、PPT等多種多樣的形式，閱讀成果可以采用演講、交流分享、張貼宣傳欄、辯論等多種形式，促動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。成果分享不僅可以給學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)和閱讀方向，還能通過豐富多樣的分享活動(dòng)，來滿足學(xué)生的榮譽(yù)感和閱讀幸福感。

六、適當(dāng)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣

高中生其實(shí)還是未成年的孩子。孩子做了一件事，都渴望得到一個(gè)“糖”。教師在引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的時(shí)候，要適當(dāng)適量的給出這顆“糖”。這里要強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)的基本原則：不能太難，影響學(xué)生的閱讀積極性;也不能太容易，降低了學(xué)生的閱讀難度，容易導(dǎo)致輕視獎(jiǎng)勵(lì)，反而忽視閱讀的本質(zhì)。所以，這顆“糖”，獎(jiǎng)什么？怎么給？什么時(shí)候給？給誰？都是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情具體設(shè)置的環(huán)節(jié)。這一部分可以根據(jù)學(xué)校的情況、學(xué)生的特性、教師的具體情況等做合理設(shè)置。

七、根據(jù)農(nóng)村高中生的生活環(huán)境做相應(yīng)的調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

農(nóng)村高中生生在農(nóng)村，所以在整本書閱讀過程中，存在很多城市高中生所沒有遇到的問題。首先是家庭環(huán)境。普遍的農(nóng)村家長(zhǎng)都認(rèn)為，孩子讀書就好了，不需要課外閱讀。這是社會(huì)遺留問題，我們可以通過宣傳、溝通等方式為學(xué)生創(chuàng)造整本書閱讀條件。其次是學(xué)校環(huán)境。不管是經(jīng)濟(jì)還是教育，農(nóng)村學(xué)校在整本書閱讀教育方面都很難達(dá)到完善的狀態(tài)。幸運(yùn)的是，隨著整本書閱讀越來越得到重視，這個(gè)情況已經(jīng)慢慢地在改善了。三是社會(huì)環(huán)境。農(nóng)村環(huán)境中，大部分的長(zhǎng)輩學(xué)識(shí)比較單薄，所以很難營(yíng)造人人讀書，讀好書的良好氛圍。在這樣的環(huán)境下，農(nóng)村高中生容易松懈，從心理上不重視整本書閱讀，不習(xí)慣整本書閱讀，從而不能形成整本書閱讀的習(xí)慣。如果農(nóng)村大環(huán)境能打開書籍聊天模式，那就是理想的閱讀狀態(tài)了。因此，我們必須從家庭、學(xué)校、環(huán)境等方面入手，創(chuàng)造農(nóng)村高中生的整本書閱讀環(huán)境，從而長(zhǎng)期養(yǎng)成農(nóng)村高中生整本書閱讀興趣。

總之，興趣是最好的罌粟，只有引起學(xué)生的閱讀興趣，讓中學(xué)生習(xí)慣讀書，愛上讀書，才有整本書閱讀的可能，才能朝著人文培養(yǎng)的方向發(fā)展。在新形勢(shì)的中國(guó)大環(huán)境下，閱讀能力的培養(yǎng)與人才的全面發(fā)展密不可分，教育第一線的教師有無比光榮又無比艱巨的重任，讓我們勇敢的帶領(lǐng)農(nóng)村高中生踏出興趣的步伐，閱讀整本書，成就健康人生。

【參考文獻(xiàn)】

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