馮燕

【摘? 要】? 問題是思維的導火線，問題鏈則可以將學生的思維連在一起，促進學生思維的循序漸進、由此及彼，達成思維的逐漸生長。

【關(guān)鍵詞】? 思維;問題鏈;初中語文

無“問”不成課，強調(diào)的正是提問對教學的重要性。提問，既能推動教學，還能促進師生交流。而“問題鏈”則是立足于學生的困惑、教學目標、教學內(nèi)容的系統(tǒng)性課堂問題設計。這些問題既具有遞進性，還具有相關(guān)性，如同一條紐帶貫穿整堂語文教學。因此，本文針對初中語文教學中“問題鏈”的設計思路展開具體論述。

一、拾級而上，層層推進

《禮記》中說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”，這句話形容的是善于探討鉆研的人，應當是先易后難、循序漸進，像木工砍伐硬木一般，先從易著力的地方下手，然后再從難點突破。在問題鏈的設計中，這種觀點同樣適用。為了促進學生思維的深入，教師同樣需要遵循循序漸進、由淺入深的原則。只有環(huán)環(huán)相扣、步步深入，才能讓學生逐步抵達文章的“核心”。因此，在初中語文閱讀教學中，為了設計出更加高效、優(yōu)質(zhì)的問題鏈，教師必須“拾級而上，層層推進”，如此才能實現(xiàn)教學目的、發(fā)散學生思維。

例如，在教學《記承天寺夜游》一課時，針對文章內(nèi)容，教師在設計問題鏈時必須滿足三個要求。第一，問題鏈必須不少于三個層次的內(nèi)容;第二，問題鏈設計必須符合初中生的認知發(fā)展變化規(guī)律;第三，問題鏈設計必須符合學生審美鑒賞的需求。對此，教師可以設計如下的問題鏈：（1）蘇軾是在哪里賞月呢？（2）為什么蘇軾選擇在此地賞月呢？（3）在閱讀文本以后，你認為蘇軾和張懷民屬于怎樣的關(guān)系？（4）朋友分一般朋友、好友及志同道合的朋友。你認為他們屬于哪一類，并從文中找出根據(jù)。（5）為什么會在寺廟這樣的地方賞月呢？（6）從賞月這樣的行為可以看出蘇軾具有怎樣的心境？第一個問題只是熱身，目的是為了激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣。第二問題讓學生進入文本情境，學生可以立刻進行作答。而第三、第四個問題，則是引導學生回歸文本，提高學生的鑒賞水平。第五和第六個問題則是深化學生的思維，只有深入文章、了解時代背景才能進行回答。整個問題鏈層層遞進，能夠有效鍛煉學生的思維。

在設計問題鏈時，教師不能盲目進行。首先，提問必須具有探討價值。其次，提問必須具有遞進性，讓學生拾級而上，這樣才能起到鍛煉學生思維能力、激發(fā)學生探究興趣的目的。

二、迂回提問，體會中心

在設計問題鏈時，很多教師采取的角度常常是正面進行。如教學《我為什么而活著》一文時，教師在設計問題鏈時基本逃不開這三點：（1）作者一生為了什么而活著呢？（2）作者真正渴望的是什么東西？（3）作者認為什么才是人生最有價值的呢？這就是典型的“正面提問”。雖然具有一定的作用，但是很難產(chǎn)生“發(fā)人深省”的效果。而且，部分文章并不適合從正面提問，如果采取迂回策略，用全然不同的角度進行提問，也許會收獲意想不到的教學奇效。

例如，在教學《駱駝祥子》一課時，由于這是老舍先生的代表作，而且文章主題太過深刻、沉重，文章中心很難立刻捕捉，因此需要深入思考、拿捏。為了幫助學生沉浸于本文內(nèi)容、盡快理解文章的主旨，教師可以采取迂回戰(zhàn)術(shù)設計問題鏈。首先，教師要求學生提前一周閱讀文本，確保了解文本的主要內(nèi)容。在了解的基礎上，教師可以向?qū)W生設計一些問題：（1）從哪些地方可以看出祥子變了？（2）是什么事情的發(fā)生導致祥子一步步改變了？（3）為什么原本熱情、充滿向上生命力的祥子在故事最后卻變成了一個吃喝嫖賭、不思進取的行尸走肉？試著從文中找出證據(jù)。這三個問題可以很好地梳理文本，在學生找尋答案的過程中，其實就慢慢的理解了作品的主題。學生逐漸意識到，祥子的悲劇不是個人的而是整個時代的，正因為有無數(shù)像祥子一樣的窮苦百姓，祥子的墮落才更顯得刻骨銘心、發(fā)人深省。

在初中語文教學中，由于教材中收錄的多數(shù)是名家名作，而這些作品常常有著深厚的、多元化的內(nèi)涵。初中生語文素養(yǎng)、人生閱歷有限，很難完全理解。但是借助一些迂回式問題，既鍛煉了學生的思維，還能幫助學生學會梳理、總結(jié)。

三、明確“主干”，統(tǒng)攬全文

在語文閱讀教學中，為了設計出更加優(yōu)質(zhì)的問題鏈，教師還可以采取“主干式提問法”。所謂“主干式”，是一種形象的比喻。如果將整堂教學課比作是一棵大樹，那么其“主干”就是“樹身”，是最為核心的部分。在設計問題鏈時，教師不能盲目設計，更不能隨意設計，而是基于對文本深入了解的前提下設計。如果教師可以立足于文本的“主干”設計問題，既有利于實現(xiàn)教學目標，還能提高課堂教學效率。

例如，在教學《背影》這篇課文時，教師先引導學生閱讀文本，然后要求學生找出文章的關(guān)鍵句。這個任務比較簡單，只要認真閱讀文章都能順利完成。在閱讀后，學生發(fā)現(xiàn)原文中“我最不能忘記的是他的背影”具有總起全文的效果。對此，教師可以將這個句子作為文本的“主干”，設計一個主問題：為什么他的背影給作者留下了深刻的印象？他是誰呢？然后，圍繞這個主問題，設計其他的“枝葉”性問題：作者在文章中如何表現(xiàn)他的背影呢？作者在文中提到了幾次“他的背影”？這些不同的描寫背后，蘊藏著作者怎樣的情感呢？通過這樣的問題鏈設計，既能起到以點帶面的效果，還能直擊文章主旨，提高課堂的教學效果。

在語文教學中，設計問題鏈是其中的重要內(nèi)容。為了設計出更加優(yōu)質(zhì)的問題，教師需要明確文章的主干，然后設計出一個主問題。接著，就像填充枝葉般設計其他輔助性問題，就能取得良好的教學效果。

總之，在初中語文閱讀教學中，問題鏈的設計既是教學難點，更是教學重點。好的問題鏈，既能統(tǒng)領(lǐng)教學，還能鍛煉學生的思維。為了設計出號發(fā)的問題鏈，教師必須精研文本、明確教學目標以及重難點內(nèi)容，同時了解學生的學情，才能構(gòu)建高效課堂。