鄭啟妹

摘 要：針對農(nóng)村小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)重視口語交際“情”境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情感的熏陶下，身臨其境，把學(xué)生的激情、溫情、親情、熱情都內(nèi)化為推動學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力發(fā)展的力量。

關(guān)鍵詞：學(xué)生口語交際;情境

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師要重視學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。如果不及時地在語文教學(xué)中加大口語教學(xué)的力度，無疑會在很大程度上制約學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、營造自我提升的“激情”

我們使用語言來表達(dá)或者思考時，聲音總比文字形象更常見于心理過程中。對于學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，教師可以從學(xué)生個體口語表達(dá)能力的提升作為切入點，觸動表達(dá)的欲望，營造學(xué)生自我提升的“激情”氛圍，有助于學(xué)生掌握規(guī)范的語言，有助于感受語言的情境美，有助于感悟語言所表達(dá)的情感，也有助于培養(yǎng)語感，豐富語言積淀，繼而有效地提高口語交際能力。如，教師可利用課前兩分鐘，輪流上臺“脫口秀”，進(jìn)行簡短的口語訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生充滿“激情”。每天上語文課前，輪流上臺“脫口秀”的學(xué)生，可以誦讀一首詩，可以讀一則名言，可以介紹一個新聞，也可以誦讀課文的一個段落。其他同學(xué)當(dāng)聽眾，必須認(rèn)真傾聽。當(dāng)學(xué)生投入到這種“激情”訓(xùn)練活動，聲音的刺激周而復(fù)始，思維的碰撞永不停息，學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力在一次次激情“脫口秀”中萌生動力，可能會緊張，可能會釋然，也可能會開懷大笑……總之，營造學(xué)生自我提升的“激情”情境，教師引領(lǐng)學(xué)生在口語交際的海洋里一起邀游，逐步提高。

二、體驗同伴共處的“溫情”

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，而人的生命發(fā)展需要教育教學(xué)中融入人文關(guān)懷。也就是說，核心素養(yǎng)下的語文課堂教學(xué)，呼喚對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。課堂上，教師能夠讓每一個學(xué)生都極大地得到學(xué)習(xí)體驗和個性特征發(fā)展的關(guān)注和尊重，那么，流進(jìn)學(xué)生的心膛的永遠(yuǎn)是寬容與愛護(hù)，是真善美，是一脈脈“溫情”。

如，三年級“勸告”一課，教材創(chuàng)設(shè)了一個同學(xué)從在樓梯的扶手往下滑的情境。教師可以借助手機(jī)、攝影機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)輔助段，拍攝一些身邊的同學(xué)做了一些危險動作的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對于這個同學(xué)的不恰當(dāng)行為，旁觀者應(yīng)該及時阻止。那么怎么勸告同學(xué)不做這種危險的動作呢？教師可以小組合作的形式，安排每個小組都在規(guī)定的時間內(nèi)安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，想想如何與他人相處，當(dāng)一位充滿溫情的勸告者。除了三位以泡泡形式出現(xiàn)的勸告者，學(xué)生也可以用自己的方式表達(dá)自己的想法，用“我和你一樣，都……”“如果我是你的話，也可能會……”等說話形式，盡量站在別人的立場設(shè)身處地地勸告，使被勸者感受到你的真誠。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、享受家人相伴的“親情”

農(nóng)村小學(xué)，很多的家長長期在外打工或者早出晚歸，與孩子面對面交流的時間少之又少，教師要充分利用口語交際教學(xué)內(nèi)容，提前布置任務(wù)，提高學(xué)生與大人的親密度，享受與家人相處的“親情”，達(dá)到交際目的。學(xué)生在不知不覺中使用語言文字進(jìn)行交流，從而提高與人溝通、交往能力。如，教學(xué)五年級口語交際“走進(jìn)他們的童年歲月”一課，教師可以結(jié)合課堂口語交際的內(nèi)容，在上課前一周，以采訪的形式，與爸爸媽媽、爺爺奶奶等交流，了解關(guān)于大人們童年生活的信息，以及不同年代童年生活的特點。教科書以問題清單的形式展示了向不同對象訪問，走進(jìn)他們的童年歲月，了解他們小時候的故事。課堂上，教師首先要了解學(xué)生課前采訪了解了采訪對象的哪些故事，借以引出教科書是以“問題清單”為話題向家人提問。接著，教師可以現(xiàn)場模擬“采訪”情境。老師扮演家長，學(xué)生扮演子女，通過現(xiàn)場提問，引導(dǎo)學(xué)生可以從不同方面提問，也可以圍繞一個話題提出多個問題。教師通過布置“采訪”任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與訪問對象交流，傾聽別人講話，并要求一邊聽一邊作簡單的記錄，有不明白的時候或有感興趣的內(nèi)容可以適當(dāng)追問。最后，教師再讓學(xué)生既當(dāng)聽眾，又當(dāng)記錄員，更要把記錄下的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言進(jìn)行與同學(xué)交流。學(xué)生在享受與家人相處“親情”的情境下，把課堂學(xué)到的交際能力運(yùn)用到與生活中，又回歸到課堂上內(nèi)化為自己的語言。經(jīng)過這樣的多次循環(huán)，學(xué)生對語言文字的運(yùn)用進(jìn)行自我消化，形成自己對于語言文字內(nèi)容的思考并表達(dá)，語文綜合素養(yǎng)得以提升。

四、煽動學(xué)生的參與“熱情”

口語交際教學(xué)學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，煽動學(xué)生的參與“熱情”，樂于交流，樂于言語。通過小組合作學(xué)習(xí)，利用師生、生生之間的互動，可以使課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成更有效。其實質(zhì)是組織同學(xué)間就語言文字的運(yùn)用進(jìn)行自我消化，形成自己對于語言文字內(nèi)容的思考后，大家共同探討內(nèi)容并提出意見，分析語言文字在運(yùn)用時的不同點以及注意點。

總而言之，口語交際教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“情”境，把語言的表達(dá)和交流由單一變?yōu)槎嘞?，把學(xué)生的激情、溫情、親情、熱情都內(nèi)化為推動學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力發(fā)展的力量，促使學(xué)生積極主動地參與到口語交際實踐中，達(dá)到言語自如、文思泉涌、擲地有聲。

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