張霞

【摘? 要】聽、說、讀、寫是學習任意一門語言的基本過程，小學英語的學習亦是如此。但是，傳統(tǒng)的教學模式多強調(diào)學生的書面表達能力，而忽視了語言的實際運用能力，這顯然不符合素質(zhì)教育的教學理念。小學生的語言表達能力還不強，對語音學習也比較弱。作為教師，應加強對小學生語音學習的指導與幫助，提升學生運用英語的能力，提升英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語音語用;英語;核心素養(yǎng)

作為一名小學英語教師，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，認為合理設置情境語音教學、注重語音細節(jié)教學和組織學生積極參與語音運用教學，能夠有效提升小學英語課堂授課效率和學生的綜合素質(zhì)。期望這三條建議能夠為提高小學英語教學質(zhì)量，指明方向。

一、設置情境，多元整合

對于小學生而言，合理設置教學情境不僅會激發(fā)學生的學習興趣，活躍英語課堂氛圍，更重要的是教師在設置情境中能將知識多方面整合起來，從而讓學生對知識的整體認識有很大的把握，切實地提升英語核心素養(yǎng)。

比如學生在學習26個英文字母中“w”的發(fā)音時，以往的教學中學生很難準確地把“w”這個字母的音發(fā)出來，但教師設計這樣的情境課堂，學生掌握起來就會容易很多。在課前首先帶領(lǐng)學生一起唱“語音歌曲-Phonics Song”，通過歌曲的形式讓大家對“w”的發(fā)音初步有一個判斷。接著給學生創(chuàng)設這樣一個情境：“有一天26個字母兄弟出去郊游，突然一股大風刮來，原來是女巫（witch）來了，witch帶走了幾個字母，字母家族找不到帶走的幾個兄弟姐妹傷心極了，現(xiàn)在請同學們幫忙找找?！蓖ㄟ^設置這一情節(jié)，學生的興趣立馬高昂起來，跟著我讀Where is witch？Where is witch？What can we do for them？W say/w/w/.Witch，witch，witch.通過將字母放在單詞中，將單詞有意放到情境中的這種教學方式，比直接呈現(xiàn)字母干巴巴帶著學生一遍遍地讀“w”好很多。

教師在語音教學中，設置一些合理的情境將枯燥乏味的英語語音變得生動活潑起來，通過情境多元整合起來，學生學習英語語音熱情高漲，感到英語語音學習的樂趣，為之后的英語學習奠定了扎實的基礎，極大提升英語課堂教學效率。

二、關(guān)注細節(jié)，體會領(lǐng)悟

細節(jié)決定成敗，英語單詞的發(fā)音拼讀亦是如此。對于一些比較容易混淆的讀音，英語教師要做到精準把控。同時，教師還應該引導學生對易混淆發(fā)音進行有效的總結(jié)歸納，提高學生語音的辨識能力，切實體會到準確的讀音，提升學生學習能力。

在英語發(fā)音教學中，有些單詞的發(fā)音會有些許相似但又不同，但很多學生不注意細節(jié)，不歸納總結(jié)，所以對語音的理解不是很到位。比如有這么一組單詞“bad， rad， had”跟“bed， read， egg”學生單獨在讀每個單詞時可能就注意不到這些細節(jié)，讀“bad”時本應該發(fā)“?”學生不注意細節(jié)就讀成“e”，而在讀“bed”時就會將“e”發(fā)為“?”這樣的錯誤發(fā)音。這種情況的出現(xiàn)就可說明學生在語音學習時不關(guān)注細節(jié)，教師就應該注意到這一點，將“bad， rad， had”跟“bed， read， egg”這種情況一起寫出來，然后對每個單詞的音標進行標注，讓學生對著音標感受兩組語音發(fā)音的區(qū)別與聯(lián)系，將班上學生分組互相聽對方的讀音，關(guān)注發(fā)音時的嘴型以及語調(diào)，關(guān)注細節(jié)，從而深度區(qū)別“?”與“e”。

作為英語教師，我們重視發(fā)音的準確性，因為小學階段的英語學習多以培養(yǎng)學生的學習興趣和英語基礎為主，而地道準確的發(fā)音可增強學生學習英語的積極性，另外，良好的口語和學習興趣可以為學生以后的學習奠定基礎。

三、組織活動，參與實踐

實踐是認識的來源，這個道理也告訴我們實踐的重要價值。在英語課堂上，要鼓勵學生將英語應用到實際實踐中。只有當學生主動投身實踐過程，實踐體驗英語發(fā)音的重要性，從而加強對英語發(fā)音的重視程度，并伴隨增強學生所學英語知識的實際應用能力。

枯燥單純的課堂使得學生學習效率低，因此教師應組織一些活動讓學生參與。如在教學一些簡單的單詞發(fā)音時，比如在學“What s the matter？”這堂課時，就涉及到一些單詞如“hungry ，thirsty ，tired ，ill ”等，學生對這些單詞的發(fā)音都很陌生，此時教師就可以組織一個小活動讓學生參與到活動中去。“打地鼠”的游戲活動是每個小孩都喜歡的活動，班上有20名學生，教師將學生分為4組，每組5人，其中4人分別扮演某一個單詞的小鼠，1個學生手持玩具錘。當老師讀“hungry”時，持玩具錘的學生就敲一下扮演“hungry”這個學生，讀“ill”時，就敲扮演“ill”這個學生等等，學生輪流扮演，課堂氛圍推向高潮，幾輪下來，學生們都可將這幾個單詞準確無誤地讀出來了。

在英語教學中，學生通過參加多種語音實踐活動，會明顯提高學生英語的“輸出能力”，同時，良好的英語交流方式和習慣，可以使學生充分感知英語的語音語調(diào)特點。教師要引導學生對英語語音的學習及應用，以提高英語學習的效果，逐步增強學生的英語運用能力。

總之，語音學習是英語學習的基礎，也是正常英語交流的前提條件。在英語教學中，要重視發(fā)音的教學，為提高學生的英語核心素養(yǎng)打下堅實基礎。加強英語音語用教學，使小學英語課堂將煥發(fā)出無限的生命活力！

【參考文獻】

何磊.? 小學英語語音教學中的微課實踐研究[J]. 英語畫刊（高級版）. 2018 （14）