摘? 要：本文根據(jù)漢字字形本體特點(diǎn)切入，探討了低段學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)異常的情況。把學(xué)生平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤進(jìn)行梳理分類，對(duì)低段學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字出現(xiàn)異常情況的成因進(jìn)行了探究。針對(duì)梳理結(jié)果，圍繞漢字本體特點(diǎn)這一核心，提出了提升低段學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：漢字;偏誤分析;策略建議

作者簡(jiǎn)介：白雪（1992.9-），女，新疆人，碩士研究生學(xué)歷，工作單位：新疆藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校，研究方向：語(yǔ)言教學(xué)方向。

[中圖分類號(hào)]：J29? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2020）-30--02

漢字作為國(guó)家通用語(yǔ)言文字是中華民族共有的精神財(cái)富和情感依托，它以其獨(dú)特的傳承性和穩(wěn)定性成為世界上唯一一種一脈相承至今，不曾斷絕的古文字。對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好漢字是開(kāi)啟漫長(zhǎng)教育旅程的一把金鑰匙，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)也有巨大的幫助。同時(shí)也應(yīng)該讓懵懂的學(xué)生慢慢從漢字的一筆一畫(huà)中體會(huì)歷史的傳承，從一詞一句中感受文化的力量。關(guān)于文字的書(shū)寫(xiě)具有一定難度，初學(xué)漢字時(shí)難認(rèn)難寫(xiě)難記。學(xué)生閱讀和寫(xiě)作建立在識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)之上，是貫穿于第一學(xué)段乃至整個(gè)義務(wù)教學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，也是教師開(kāi)啟學(xué)生教育旅程的重要內(nèi)容。

一、關(guān)于漢字書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)的異常情況

（一）筆畫(huà)類

低段學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)狀況好壞，或者生字呈現(xiàn)出的美感和協(xié)調(diào)性，很大程度上受對(duì)筆畫(huà)是否熟練掌握的影響。例如有部分學(xué)生“提”和“捺”的記憶容易混淆，最典型的書(shū)寫(xiě)字例是“我”?！拔摇痹跁?shū)寫(xiě)至第四筆時(shí)，常把“提”寫(xiě)作“捺”，把第六筆畫(huà)的“撇”寫(xiě)成“捺”。

1.筆畫(huà)誤添加或漏寫(xiě)

筆畫(huà)誤添加是學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)常見(jiàn)、常用字的印象深刻，所以當(dāng)某一個(gè)生字的部件與常見(jiàn)、常用字的部件近似時(shí)，就會(huì)習(xí)慣性用常見(jiàn)漢字的部件來(lái)代替目標(biāo)字，最后造成字形上的錯(cuò)誤。如“含”字的上部“今”多加一畫(huà)點(diǎn)，其實(shí)是“令”與“今”相似，主要源于常見(jiàn)字的負(fù)遷移作用。在漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)忽略掉一些比較微小的筆畫(huà)。如“我”字漏寫(xiě)右上方的“點(diǎn)”、“著”字漏寫(xiě)下部中的“橫”、“車”字漏寫(xiě)下方的“橫”。由于缺少了這個(gè)漢字原有的某一筆或兩筆的正確筆畫(huà)，造成字形錯(cuò)誤。

2.筆畫(huà)形態(tài)書(shū)寫(xiě)異常

筆畫(huà)形態(tài)和運(yùn)筆方式的分布情況可以歸納總結(jié)出兩條書(shū)寫(xiě)原則，首先第一條無(wú)論寫(xiě)什么類型的筆畫(huà)，基本筆畫(huà)也好，派生筆畫(huà)也好，筆頭只能從筆畫(huà)的一頭向另一頭通過(guò)一次，筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)完成后不能回筆。第二條是對(duì)于每一種基本筆形，都有自己特定的運(yùn)筆方式不會(huì)隨意更改，如：“橫”畫(huà)的運(yùn)筆方向是從左向右;“提”畫(huà)的運(yùn)筆方式是從下到上;“豎”“撇”“點(diǎn)”“捺”的運(yùn)筆方式都是從上向下;“折”筆畫(huà)的起止和走向都比較復(fù)雜，但基本上運(yùn)筆方向也是向下向右、不能向上向左。筆形書(shū)寫(xiě)異常除主要存在以上說(shuō)明的情況之外，還有就是書(shū)寫(xiě)時(shí)將屬于這個(gè)字的“筆畫(huà)A”寫(xiě)成了不屬于這個(gè)字的“筆畫(huà)B”，導(dǎo)致整個(gè)字的筆畫(huà)形態(tài)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如“把”字中第三筆，正確的筆畫(huà)應(yīng)該是“提”，但學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候把它變成了筆畫(huà)“捺”。盡管“捺”也是正確筆畫(huà)，但它不應(yīng)該出現(xiàn)在漢字“把”中。

3.筆畫(huà)組合關(guān)系不清

一個(gè)漢字不是只能存在一種筆畫(huà)組合關(guān)系。筆畫(huà)的相接關(guān)系、相交關(guān)系可以同時(shí)存于一個(gè)漢字之中，如“古、天”等。雖然只有三種組合關(guān)系，但是如果在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，把筆畫(huà)的組合關(guān)系搞錯(cuò)。例如學(xué)生把相離變成了相交或相接的筆畫(huà)，漢字的整體結(jié)構(gòu)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如“白”字的第一筆“撇”和第二筆“豎”寫(xiě)成相離的關(guān)系，就是錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)方式。同理，把相接或相交變成了相離的筆畫(huà)，這種不合規(guī)則的變化也會(huì)使整個(gè)字形出錯(cuò)。

（二）部件類

部件一般大于筆畫(huà)，小于整字，它的位置一般比較固定。這一部分，筆者打算從部件的誤添加或漏寫(xiě)、部件的錯(cuò)位及變形等角度進(jìn)行歸類分析。

1.部件的誤增加或漏寫(xiě)

部件的誤增加是指學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)，給目標(biāo)字添加了原本不屬于它的部件，從而導(dǎo)致字形的變化。這一類書(shū)寫(xiě)情況會(huì)有兩種不同的結(jié)果出現(xiàn)，一種結(jié)果是學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)添加部件，將目標(biāo)字變成另一個(gè)字，如本來(lái)要寫(xiě)的目標(biāo)字是“朱”但由于學(xué)生添加了部件“王”后成為“珠”，“王”與“珠”都是正確的漢字。還有一種結(jié)果是學(xué)生給目標(biāo)字添加了部件后，產(chǎn)生了一個(gè)不存在的“新字”，導(dǎo)致錯(cuò)字的產(chǎn)生。

部件的漏寫(xiě)是指學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)，將目標(biāo)字中的其中一個(gè)部件漏寫(xiě)或省寫(xiě)從而造成字形的變化。這種類型的書(shū)寫(xiě)情況會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果。首先漢字在缺少某一個(gè)部件后，出現(xiàn)了一個(gè)存在的“新字”。例如“眾”“森”，缺少或漏寫(xiě)上方部件，就變成“從”“林”，而“從”“林”在字典中是可以查到的。如果這兩個(gè)字缺少的不是上方部件，而是下方左或右部件，那么部件缺失后的字就是錯(cuò)字。

2.部件錯(cuò)位

漢字是筆畫(huà)一個(gè)個(gè)搭建而成的組合體，漢字中各個(gè)部件都有自己相應(yīng)的位置。如果部件錯(cuò)位，整字也將不成立，在學(xué)習(xí)的初期記錯(cuò)筆畫(huà)的位置也是正?，F(xiàn)象。如：學(xué)生在寫(xiě)目標(biāo)字“知”時(shí)，左半部的“矢”高過(guò)右半部的“口”，雖然不是錯(cuò)字，但在違反了漢字的美觀原則、規(guī)范原則。目標(biāo)字“雪”把下半部“彐”的方向?qū)懛戳?，這樣的問(wèn)題被歸入部件錯(cuò)位的部分。漢字書(shū)寫(xiě)問(wèn)題中漢字部件錯(cuò)位是常見(jiàn)情況，主要集中在低學(xué)段，主要問(wèn)題有部件錯(cuò)置、轉(zhuǎn)換、顛倒。

二、書(shū)寫(xiě)漢字出現(xiàn)異常情況的成因

低段學(xué)生作為漢字識(shí)寫(xiě)的主體，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高書(shū)寫(xiě)效果有重要的意義。老師平時(shí)在課堂上的識(shí)字教學(xué)將漢字知識(shí)輸送給學(xué)生的重要通道。學(xué)生在熟悉的課堂環(huán)境中很難一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)在課堂上做一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情、和周圍的同學(xué)小聲聊天等現(xiàn)象，這些不良習(xí)慣會(huì)讓老師在教授的漢字關(guān)鍵知識(shí)沒(méi)有及時(shí)輸送到學(xué)生那里，那么學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的輸出階段怎么能保證書(shū)寫(xiě)規(guī)范和準(zhǔn)確率呢？諸如漢字的音形義關(guān)系沒(méi)有穩(wěn)固構(gòu)建，對(duì)漢字只有大致輪廓、沒(méi)有細(xì)節(jié)記憶的印象，已學(xué)過(guò)的舊字與新漢字之間在筆畫(huà)、部件產(chǎn)生相混淆等。這些問(wèn)題常導(dǎo)致使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)出現(xiàn)字形錯(cuò)位、字音混淆的情況。

在日常學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生面對(duì)老師布置的諸多作業(yè)時(shí)，會(huì)重速度輕質(zhì)量，而忽略了書(shū)寫(xiě)過(guò)程培養(yǎng)的漢字音形義之間系統(tǒng)建構(gòu)。主要討論以家庭作業(yè)為主的情況，針對(duì)低段學(xué)生，老師會(huì)要求家長(zhǎng)不要陪著孩子寫(xiě)作業(yè)，家庭作業(yè)是在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下完成?？赡苡绊懰麄冃菹?，阻礙他們玩耍，所以寫(xiě)作業(yè)不認(rèn)真、不專心、馬虎導(dǎo)致了許多錯(cuò)字的產(chǎn)生，漢字書(shū)寫(xiě)不是誤添加筆畫(huà)，就是少寫(xiě)某個(gè)部件。如“珠”右半部分寫(xiě)成“未”。其實(shí)并不是因?yàn)樗麄儾粫?huì)寫(xiě)這些漢字，也不是對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)理解不到位，單純由于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。學(xué)生課堂上積極踴躍配合老師回答問(wèn)題、遇到需要完成的漢字任務(wù)想也不想提筆就寫(xiě)，但出來(lái)的結(jié)果卻不盡如人意，作業(yè)發(fā)下去后立馬把錯(cuò)的地方改正過(guò)來(lái)，說(shuō)明學(xué)生并不是沒(méi)有掌握課堂上的知識(shí)，而是在沒(méi)有老師和家長(zhǎng)監(jiān)督的情況下就不能很好的管理自己，形成及時(shí)檢查作業(yè)的習(xí)慣。所以會(huì)出現(xiàn)很多漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的情況。

三、提升漢字識(shí)寫(xiě)能力的促進(jìn)意見(jiàn)

首先要培養(yǎng)和提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。有的老師在上語(yǔ)文課時(shí)，備課期間很少練習(xí)漢字，甚至不練習(xí)漢字，這就造成上課時(shí)對(duì)一些漢字的書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤。語(yǔ)文課不能“語(yǔ)文分開(kāi)”更不能“只語(yǔ)不文”，因此要提醒教師們?cè)谡Z(yǔ)文課上千萬(wàn)不要忽視漢字教學(xué)，這樣學(xué)習(xí)者在以后的學(xué)習(xí)中才不至于因?yàn)樯倭艘粭l腿而耽誤行程。

其次要加強(qiáng)對(duì)漢字教學(xué)的重視。很多學(xué)生討厭教師枯燥分析漢字的音、形、義，嚴(yán)重抗議永遠(yuǎn)用“抄寫(xiě)無(wú)數(shù)遍”的死記硬背的方法來(lái)教學(xué)，對(duì)此很多老師都有親身經(jīng)歷，深有體會(huì)。讓識(shí)字教學(xué)有趣起來(lái)，是讓學(xué)生愛(ài)上漢字的關(guān)鍵，這是很多教師都明白的道理。我們可以讓故事潤(rùn)“字”細(xì)無(wú)聲——妙用故事教識(shí)字、考一考，效果好——利用問(wèn)題教識(shí)字、“聯(lián)步”輕移字生輝——巧用對(duì)聯(lián)教識(shí)字、玩中認(rèn)字趣味多——?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲教識(shí)字、又快又準(zhǔn)學(xué)認(rèn)字——吟誦口訣教識(shí)字等豐富、有趣的方法加深學(xué)生對(duì)文字的感情。

最后營(yíng)造使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的濃厚氛圍對(duì)于漢字的關(guān)注和認(rèn)知，不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，同時(shí)也是社會(huì)和家庭的責(zé)任。在公共場(chǎng)合的一些宣傳標(biāo)語(yǔ)、商戶門(mén)牌廣告等，錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)對(duì)于成年人的影響遠(yuǎn)小于對(duì)低段學(xué)生的影響。當(dāng)然學(xué)校還是學(xué)習(xí)和宣傳國(guó)家通用語(yǔ)言文字的主陣地，可以在不影響課程大綱和教學(xué)計(jì)劃的前提下，可以利用學(xué)生的好奇心、榮譽(yù)感強(qiáng)的心理特征，開(kāi)展“我是小小書(shū)法家”“寫(xiě)好中國(guó)字”“漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”“識(shí)字大比拼”等形式多樣、目的性和針對(duì)性較強(qiáng)的活動(dòng)。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)，多寫(xiě)好字，寫(xiě)好漢字。另外，也可以在舉辦活動(dòng)的同時(shí)，將識(shí)字內(nèi)容引入進(jìn)去，使得活動(dòng)為教學(xué)任務(wù)服務(wù)。如“漢字記寫(xiě)大賽”、“七手八腳寫(xiě)漢字”等用以補(bǔ)充在課堂上因?yàn)闀r(shí)間限制而無(wú)法延伸的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，這樣的活動(dòng)形式兩全其美，既將相對(duì)枯燥、學(xué)理性較強(qiáng)的內(nèi)容生活化、游戲化，又能培養(yǎng)學(xué)生的自信心、榮譽(yù)感，可以主動(dòng)吸引學(xué)生，把學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

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