馬丹

摘要：目前部分藝術(shù)或設(shè)計(jì)類專業(yè)招生并不僅局限于學(xué)生是否在這之前有對(duì)于美學(xué)、藝術(shù)、設(shè)計(jì)等相關(guān)方面的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)繪制鍛煉，而是有著更多維的面向多層次的學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)或設(shè)計(jì)類專業(yè)，因而有較好完整藝術(shù)知識(shí)，美術(shù)基礎(chǔ)與形態(tài)塑造能力的學(xué)生非常地少。對(duì)于美術(shù)或者藝術(shù)沒(méi)有基本認(rèn)知，沒(méi)有塑造形態(tài)的動(dòng)手能力，整體審美感和造型能力滯后，這些對(duì)于非美術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)模式在基礎(chǔ)階段學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)專業(yè)性的理解和審美及造型的塑造有著不小的難題及問(wèn)題。本文討論在《觀察與表現(xiàn)》課程中對(duì)于非美術(shù)生的教學(xué)方式，鍛煉方法的改革在實(shí)際的教學(xué)中的探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式;課程目標(biāo);課程設(shè)計(jì)

一、非美術(shù)生與美術(shù)生的對(duì)比分析，調(diào)整課程目標(biāo)

在對(duì)于課程的改革前，必須對(duì)學(xué)生情況有深入的分析與了解，將基本能力點(diǎn)進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，美術(shù)生：有形態(tài)塑造，繪制表現(xiàn)能力;有較好的畫面表現(xiàn)力;具備基本美學(xué)知識(shí)，快速理解知識(shí)點(diǎn);缺乏進(jìn)一步觀察、分析、深入刻畫、表現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新思維。而非美術(shù)生：無(wú)繪制表現(xiàn)能力，從想象到實(shí)現(xiàn)的動(dòng)手表現(xiàn)力差，繪制畏難;無(wú)基本美學(xué)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)接收與技能掌握有困難;對(duì)細(xì)節(jié)觀察能力較好;容易理解理性，對(duì)具象向抽象形態(tài)表現(xiàn)較難消化理解。

通過(guò)以上的分析，針對(duì)課程的目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的針對(duì)性調(diào)整與修改，將原來(lái)針對(duì)有美術(shù)功底的課程目標(biāo)：形態(tài)分析與造型能力（深入刻畫）;形態(tài)表現(xiàn)的構(gòu)成方法的創(chuàng)意思維能力;形式語(yǔ)言表達(dá)能力（表現(xiàn)方式轉(zhuǎn)換）;觀察思考與設(shè)計(jì)分析能力。轉(zhuǎn)換為：建立觀察意識(shí)，掌握觀察方法，形成帶有設(shè)計(jì)思維的觀察習(xí)慣;理解形式美法則原理與色彩原理知識(shí);能應(yīng)用造型元素與構(gòu)成方法進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn);有分析空間與形象、形象與形象的關(guān)系能力。

二、觀察與表現(xiàn)——課程改革設(shè)計(jì)（整合課程、綜合表現(xiàn)）

《觀察與表現(xiàn)》課程將素描+平面構(gòu)成、色彩+色彩構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，注重對(duì)于事物的觀察與思考分析，建立觀察的方式與意識(shí)，在觀察中思考形成正確的觀察方法，并通過(guò)形式美法則表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是觀察的方式方法與設(shè)計(jì)思考分析，分別進(jìn)行觀察思維導(dǎo)入、設(shè)計(jì)構(gòu)成概念導(dǎo)入、設(shè)計(jì)思維建立、設(shè)計(jì)形態(tài)表現(xiàn)的構(gòu)成方法指引及設(shè)計(jì)技法訓(xùn)練，在其中貫穿審美意識(shí)的培養(yǎng);其次是觀察思考分析實(shí)際操作，教師對(duì)學(xué)生觀察記錄的思考以及構(gòu)成表現(xiàn)畫面展示效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，學(xué)生進(jìn)行相互觀摩與互評(píng)。大致分為以下四個(gè)模塊：觀察方式方法與設(shè)計(jì)思考分析（觀察思維與分析+師生討論+案例分析（審美）+繪制示范+練習(xí)與作業(yè)關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)）;設(shè)計(jì)思維建立、設(shè)計(jì)形態(tài)表現(xiàn)（形式法則+案例分析（審美）+繪制示范+練習(xí)與作業(yè)關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)）;設(shè)計(jì)技法訓(xùn)練（技能知識(shí)點(diǎn)+案例分析（審美）+繪制示范+練習(xí)與作業(yè)關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)）;教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)（了解不足，分析優(yōu)點(diǎn)）。（如圖1-1）

學(xué)生無(wú)基礎(chǔ)情況下，采用將知識(shí)點(diǎn)與方式方法技能鍛煉進(jìn)行融合，循循漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生能理解知識(shí)點(diǎn)和掌握表現(xiàn)方法。知識(shí)性和技能方法在授課中對(duì)學(xué)生講解與分析，并且加上針對(duì)性案例加深理解，但學(xué)生是沒(méi)有繪制與表現(xiàn)的基礎(chǔ)，無(wú)法進(jìn)一步運(yùn)用于后期設(shè)計(jì)中，對(duì)于沒(méi)有美術(shù)繪制的學(xué)生，先給他們可以參考的案例進(jìn)行模仿繪制，并加上教師的示范。學(xué)生再根據(jù)自己觀察分析繪制出來(lái)，并進(jìn)一步可以延伸到下一步。在整個(gè)過(guò)程中就需要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，所以在課程設(shè)計(jì)中將每個(gè)核心知識(shí)節(jié)點(diǎn)都設(shè)置一個(gè)或兩個(gè)課堂練習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)檢驗(yàn)，并與核心作業(yè)安排的關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)。每次課程知識(shí)點(diǎn)授課完成后，進(jìn)行針對(duì)性課堂練習(xí)訓(xùn)練，為后期作業(yè)做初步的技法與知識(shí)的貫通，讓學(xué)生先能有一定的思考分析與表現(xiàn)能力后，再做一定時(shí)間內(nèi)的作業(yè)創(chuàng)作表現(xiàn)，有一個(gè)由課堂練習(xí)的淺入到核心作業(yè)深入的遞進(jìn)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)這一階段知識(shí)點(diǎn)與技能再次檢驗(yàn)和鞏固。如：前期階段一關(guān)于觀察（素描）與平面構(gòu)成知識(shí)與技能方面，鍛煉從觀察分析練習(xí)完成到觀察素描作業(yè)（觀察分析）;階段二由點(diǎn)線面練習(xí)到根據(jù)觀察素描作業(yè)做圖形分析并運(yùn)用點(diǎn)線面進(jìn)行設(shè)計(jì)的作業(yè)（造型要素運(yùn)用）;階段三最后綜合創(chuàng)作設(shè)計(jì)作業(yè)（形式表現(xiàn)應(yīng)用）。整個(gè)鍛煉流程從觀察方法，觀察思維的引導(dǎo)，造型元素與構(gòu)成方法應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)消化的實(shí)踐訓(xùn)練以及審美培養(yǎng)，三階段主題形態(tài)延續(xù)，不同表現(xiàn)方式，將練習(xí)與作業(yè)聯(lián)合性加強(qiáng)。

三、總結(jié)

目前《觀察與表現(xiàn)》課程基本上能夠解決學(xué)生設(shè)計(jì)思維的觀察習(xí)慣，造型元素與構(gòu)成方法掌握，繪制表現(xiàn)能力，形式美法則（審美提升）等問(wèn)題。但還是需要繼續(xù)探索，后期課程還需有更詳細(xì)的補(bǔ)充，如形態(tài)與細(xì)節(jié)塑造，形式感與畫面構(gòu)圖（學(xué)生對(duì)畫面構(gòu)圖理解較弱），造型元素與構(gòu)成方法應(yīng)用的靈活性（綜合應(yīng)用，靈活轉(zhuǎn)變），畫面設(shè)計(jì)形態(tài)創(chuàng)意性（創(chuàng)意思維）等。

不管是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn)練方式都還在針對(duì)性的一步一個(gè)腳印的摸索階段，最終還是需要將課程打造的更完善和更匹配生源特性的方式去培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)能力，為學(xué)生打造一個(gè)較好的能力平臺(tái)。