葛東峰

[摘 要]依托Dejavu機(jī)輔翻譯平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”筆譯教學(xué)模式包括教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。該教學(xué)模式有助于改進(jìn)傳統(tǒng)筆譯教學(xué)模式的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)下計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化的工作環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)翻譯能力，滿足應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)要求。

[關(guān)鍵詞]Dejavu機(jī)輔翻譯平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂;筆譯教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.18.107

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2020）18-0-02

0? ? ?引 言

筆譯教學(xué)是利用筆譯訓(xùn)練提升學(xué)生的筆譯能力，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的筆譯教學(xué)模式以教師為中心，對(duì)學(xué)生的自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)關(guān)注不夠;依托“筆+紙+字典”的筆譯教學(xué)難以適應(yīng)信息社會(huì)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)翻譯工作平臺(tái)的現(xiàn)狀?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種高效的課堂教學(xué)模式，Dejavu機(jī)輔翻譯平臺(tái)是一款比較成熟的機(jī)輔翻譯軟件，將兩者結(jié)合構(gòu)建筆譯教學(xué)新模式符合筆譯人才培養(yǎng)規(guī)律，能切實(shí)有效地提高筆譯教學(xué)效果。

1? ? ?傳統(tǒng)筆譯教學(xué)模式的不足

1.1? ?忽視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位

目前，多數(shù)高校的筆譯課程教學(xué)仍以教師為中心，采用“教師講、學(xué)生完成作業(yè)、教師講評(píng)作業(yè)”的傳統(tǒng)模式。在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，教師進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不能充分參與到教學(xué)過(guò)程中。傳統(tǒng)筆譯教學(xué)也重視師生之間、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，但由于學(xué)生課前只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，沒(méi)有對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致師生互動(dòng)和學(xué)生之間交流的深度及有效性受到限制。教師對(duì)翻譯素材的選擇缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，多是根據(jù)教材或個(gè)人偏好選擇，對(duì)學(xué)生的興趣和市場(chǎng)需求考慮不足，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身?xiàng)l件自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于學(xué)生掌握自主性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，教師在對(duì)學(xué)生的翻譯文本進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)注重結(jié)果，忽視過(guò)程;另外，對(duì)小組之間、學(xué)生之間的互評(píng)重視不夠，不能發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)方面的主動(dòng)性?？傊?，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生的個(gè)性需求，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

1.2? ?無(wú)法實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)翻譯人才培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)流程多為“教師舉例-學(xué)生練習(xí)-教師評(píng)價(jià)”。教師一般重點(diǎn)講解翻譯方法和技巧，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)、翻譯知識(shí)和方法傳授，注重文本翻譯中字詞、句子的轉(zhuǎn)換技巧，忽視通過(guò)知識(shí)內(nèi)化提高筆譯實(shí)踐能力，不符合應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，在高校筆譯教學(xué)中普遍存在教學(xué)實(shí)踐與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)理念和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。學(xué)生在筆譯教學(xué)中初步了解翻譯理論，但筆譯訓(xùn)練僅以課堂上有限的練習(xí)和課后的作業(yè)為主，筆譯實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力得不到較大提高。更為重要的是，在傳統(tǒng)的筆譯教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)涉及專(zhuān)業(yè)翻譯的項(xiàng)目管理、術(shù)語(yǔ)管理、分稿、譯稿、編審等工作知之甚少，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，難以面對(duì)信息社會(huì)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的工作平臺(tái)對(duì)筆譯人員提出的挑戰(zhàn)。高校培養(yǎng)合格翻譯人才的效果不容樂(lè)觀，造成我國(guó)高層次應(yīng)用型翻譯人才嚴(yán)重短缺，難以滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化“走出去”的翻譯人才需求。

2? ? ?“翻轉(zhuǎn)課堂”簡(jiǎn)述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下針對(duì)“傳統(tǒng)課堂”提出的新教學(xué)理念，實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，課前學(xué)生觀看教師提供的視頻等資源完成知識(shí)傳授，把知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)放在由教師指導(dǎo)和其他學(xué)生互助的課堂上，使知識(shí)內(nèi)化更有效，在教學(xué)過(guò)程中貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有明顯優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在：堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);將教師進(jìn)行知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，教師從知識(shí)傳授者和課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)研究者和探究者，重塑師生關(guān)系。

3? ? ?Dejavu機(jī)輔翻譯平臺(tái)

國(guó)內(nèi)外大型翻譯公司均采取基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的工作平臺(tái)，機(jī)輔翻譯軟件的開(kāi)發(fā)日趨成熟。機(jī)輔翻譯軟件是一種依靠計(jì)算機(jī)運(yùn)算和記憶能力輔助譯者完成翻譯的技術(shù)。本部分將對(duì)Dejavu機(jī)輔翻譯平臺(tái)的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。Dejavu機(jī)輔翻譯平臺(tái)不僅提供功能強(qiáng)大的翻譯記憶庫(kù)、術(shù)語(yǔ)庫(kù)，還提供一個(gè)可滿足翻譯、審校和項(xiàng)目管理需求的集成環(huán)境。翻譯記憶是計(jì)算機(jī)輔助翻譯的核心技術(shù)之一，翻譯記憶庫(kù)不斷儲(chǔ)存新的翻譯單元，積累語(yǔ)料數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)通過(guò)智能化記憶有效積累和管理譯文，可主動(dòng)檢索待譯語(yǔ)句。術(shù)語(yǔ)庫(kù)可用于核實(shí)術(shù)語(yǔ)，減少重復(fù)翻譯，提高翻譯效率，確保團(tuán)隊(duì)翻譯時(shí)術(shù)語(yǔ)翻譯的一致性。在項(xiàng)目管理方面，Dejavu機(jī)輔翻譯平臺(tái)可以高效地完成項(xiàng)目分析、重復(fù)率計(jì)算、工作量統(tǒng)計(jì)、文檔合并及拆分、資源分配、項(xiàng)目打包、流程管理與進(jìn)度控制等任務(wù)。

4? ? ?基于Dejavu機(jī)輔翻譯平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”筆譯教學(xué)模式

基于Dejavu機(jī)輔翻譯平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”筆譯教學(xué)模式旨在構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的筆譯教學(xué)模式，此模式可以克服傳統(tǒng)筆譯教學(xué)模式忽視學(xué)生主體地位以及不利于培養(yǎng)應(yīng)用型筆譯人才的弊病，讓學(xué)生更有效地內(nèi)化筆譯知識(shí)、提高筆譯實(shí)踐能力，讓教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。筆者在借鑒其他學(xué)者提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合Dejavu機(jī)輔翻譯平臺(tái)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

4.1? ?機(jī)輔翻譯平臺(tái)培訓(xùn)

課程開(kāi)始前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)輔翻譯平臺(tái)的使用培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠熟練操作Dejavu機(jī)輔翻譯軟件，在平臺(tái)上完成課前自主學(xué)習(xí)，借助平臺(tái)完成知識(shí)內(nèi)化和固化;并在完成小組筆譯任務(wù)時(shí)輪流擔(dān)任譯員、審校、項(xiàng)目經(jīng)理、質(zhì)檢、排版等角色;在平臺(tái)上完善自己的學(xué)習(xí)檔案，并在任務(wù)完成后把自己或小組完成的翻譯內(nèi)容入庫(kù)等。

4.2? ?教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在筆譯教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)過(guò)程一般分為3個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、課堂引導(dǎo)、課后總結(jié)。

4.2.1? ?課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備應(yīng)進(jìn)行以下步驟，首先，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和水平差異將學(xué)生以互補(bǔ)原則進(jìn)行分組，然后確定筆譯課程的教學(xué)目標(biāo)，并分析學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃;其次，教師需要制作、選擇以微視頻為主，以PPT、音頻、Word文檔材料為輔的教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)有助于提高學(xué)生筆譯實(shí)踐能力的目的），并在機(jī)輔翻譯平臺(tái)上發(fā)布;設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)對(duì)課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋;與學(xué)生保持有效的在線互動(dòng)和指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生課前知識(shí)獲取情況設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂問(wèn)題情境，以方便指導(dǎo)學(xué)生在課堂階段的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.2.2? ?課堂引導(dǎo)

設(shè)計(jì)成果交流展示活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位展示任務(wù)完成過(guò)程及成果，引導(dǎo)學(xué)生充分交流、討論;教師作為引導(dǎo)者和協(xié)助者，全程參與討論，協(xié)助學(xué)生完成相關(guān)筆譯知識(shí)內(nèi)化任務(wù)，以切實(shí)提高筆譯實(shí)踐能力;參與學(xué)生成果評(píng)價(jià)，針對(duì)個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和協(xié)助。

4.2.3? ?課后總結(jié)

教師借助機(jī)輔翻譯平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況總結(jié)學(xué)生的得失，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià);根據(jù)反思結(jié)果完善視頻等資源，改進(jìn)教學(xué)方法;把參考譯文和由學(xué)生完成的各種主題譯文及原文作為新的語(yǔ)料導(dǎo)入，充實(shí)翻譯記憶庫(kù);做好原文及譯文的語(yǔ)料對(duì)比翻譯工作，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行多層次的標(biāo)注，例如，基本文本資料、詞性、學(xué)生檔案、專(zhuān)業(yè)譯者檔案、翻譯錯(cuò)誤標(biāo)記、創(chuàng)意譯例、翻譯技巧等，建設(shè)翻譯學(xué)習(xí)者雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)。

4.3? ?學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在基于Dejavu機(jī)輔翻譯平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”筆譯教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過(guò)程分為3個(gè)階段設(shè)計(jì)：課前知識(shí)獲取、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)鞏固。

4.3.1? ?課前知識(shí)獲取

學(xué)生登錄機(jī)輔翻譯平臺(tái)查看教師布置的任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與小組成員或其他學(xué)生及教師等在線交流討論，記錄遇到的疑難問(wèn)題，留待課堂上討論交流解決。

4.3.2? ?課堂知識(shí)內(nèi)化

學(xué)生課堂上進(jìn)行成果展示，描述任務(wù)完成過(guò)程，重點(diǎn)描述遇到的疑難問(wèn)題及分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，并對(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià);匯報(bào)小組對(duì)自己的成果進(jìn)行答辯，回答教師和其他小組的提問(wèn)。

4.3.3? ?課后知識(shí)鞏固

課后鞏固階段包括復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)習(xí)反思、平臺(tái)交流等環(huán)節(jié)。學(xué)生回顧筆譯學(xué)習(xí)過(guò)程、檢查學(xué)習(xí)策略、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)心得，以鞏固知識(shí)，并在平臺(tái)上進(jìn)行記錄。

5? ? ?結(jié) 語(yǔ)

信息化時(shí)代給傳統(tǒng)筆譯教學(xué)帶來(lái)沖擊，使筆譯教學(xué)改革面臨新的機(jī)遇。本研究依托Dejavu機(jī)輔翻譯平臺(tái)，構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”筆譯教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。該模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型筆譯翻譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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