舒君 許云玉

本學(xué)期開學(xué)不久，李利會老師就和我們商量要我上一節(jié)關(guān)于寫作的研究課。李老師在充分了解了學(xué)校教研之后，指出工作室的研究課可以和學(xué)校的教研課進(jìn)行融合。于是，我們開始了選材、設(shè)計、試講、調(diào)整、反思的磨課歷程。

選材階段：眾里尋他千百度

為了上好這節(jié)實用的寫作課，我們開始重新審讀課標(biāo)和五年級上冊的《教師教學(xué)用書》，想從課標(biāo)和教學(xué)參考書中尋找到寫作課的切入點。在教學(xué)參考書的使用說明中，我們找到了本冊教材關(guān)于習(xí)作的明確要求是“重視學(xué)生寫想象作文”。想到課堂只有40分鐘，我們把目光集中到了“與課文結(jié)合的習(xí)作練習(xí)”上。于是，我們開始逐課翻閱每一篇課文，想找到一個習(xí)作練習(xí)的點。

幾經(jīng)研讀，我們找到了《寓言二則》這篇課文的課后題：選其中一則寓言，加上自己的想象，把它寫得具體生動。結(jié)合教學(xué)參考書上對這個課后題的教學(xué)建議，我們決定選擇《鄭人買履》這則文言文的擴寫練習(xí)。原因有二：一是孩子們剛剛接觸文言文，想通過擴寫的方式拉近學(xué)生和文言文之間的距離，加深學(xué)生對文言文的理解;二是本冊重視學(xué)生寫想象作文，而文言文短小精煉，適合想象。于是，我們把想法和年級組的老師商量，他們和我們一起確定了課堂上的核心內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生如何擴寫文言文。

內(nèi)容定下來了，接下來就是教學(xué)的設(shè)計。

設(shè)計和試講階段：為伊消得人憔悴

雖然平常教研時總是強調(diào)“一課一得”，但是自己在設(shè)計教學(xué)時往往不是把握得很好。第一次的設(shè)計，既涉及了文言文的知識又要擴寫，一節(jié)課下來，自己都覺得這樣不行。于是馬上做了調(diào)整：只設(shè)計擴寫文言文部分。在大家的集思廣益下，《添枝加葉擴文言》這堂課的課程結(jié)構(gòu)就基本成型了：復(fù)習(xí)引入—方法指導(dǎo)—小組學(xué)習(xí)—擴寫練筆。

完善教案的過程是非常漫長的，需要一次又一次地推敲每一個問題、每一句問話、每一句過渡語、每一句評價語。往往剛剛想好的問法又在自己不停的試讀中推翻重來。我們開始按照我心目中的要求進(jìn)一步規(guī)范班級學(xué)生的發(fā)言方式和語言表達(dá)形式，鼓勵他們要敢于表達(dá)自己的想法，而不在乎對與錯，只要敢說出自己的想法就值得肯定和表揚。學(xué)生的課堂變化越來越明顯，敢說讓他們邁出了成功的第一步。

在同年級試講了三次后，我們帶著自己覺得比較完善的教學(xué)設(shè)計去了李利會老師所在的諭亭小學(xué)進(jìn)行試講。李老師和工作室其他成員給我們指出了不足并給了我建議。

去南京學(xué)習(xí)的當(dāng)天，我們再次執(zhí)教了修改后的教案，效果也不令人滿意。我們反思自己的問題：課堂不聚焦，針對性不強。于是，我們再次細(xì)細(xì)研讀教參，把自己的教學(xué)設(shè)計再次縮小范圍：用人物的動作、神態(tài)、語言來表達(dá)人物心理。我們把自己試講的效果、問題以及思路再次和李利會老師溝通，得到了她的認(rèn)可。在外出學(xué)習(xí)的幾天，我們就開始構(gòu)思自己新的教學(xué)設(shè)計?；貋淼牡诙欤碌慕虒W(xué)設(shè)計《化精練為生動》孕育而生。傳給李老師看過之后，大家都覺得思路清晰，可以一試。一試之后，還是覺得欠缺深度，學(xué)生的生長點不夠明顯。

幾番下來，靜思己課。在這個過程中，我們總是在不斷地修改自己教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)部分，但總是達(dá)不到自己理想的課堂效果。是哪里出了問題呢？我們反思，也請教其他同仁和工作室的老師們。終于發(fā)現(xiàn)，自己在選材上出現(xiàn)了偏差：能用于擴寫的材料很多，《鄭人買履》這種寓言性的文言文并不適合指導(dǎo)學(xué)生深入擴寫;文言文又是學(xué)生剛剛新接觸到的，對于他們來說，文言文本來就深奧難懂，還要擴寫就更難了;文言文擴寫后的文字應(yīng)該是文言文，而不是現(xiàn)代文，如果指導(dǎo)學(xué)生擴寫成文言文，是小學(xué)階段不可行的，而寫成現(xiàn)代文，就只能是文言文的一種改寫。

何去何從？我們無比迷茫。

調(diào)整階段：柳暗花明又一村

反思，讓人成長;點撥，使人明朗。在幾番思想斗爭和聽過眾多老師的建議過后，我們毅然拋棄了精心準(zhǔn)備一個多月的課，另外找尋課程切入點。于是，我們又開始了一次新的挑戰(zhàn)：一個星期準(zhǔn)備一堂展示課。新一輪的磨課開始！

利用一個周末，我們查找了所有學(xué)過課文中的環(huán)境描寫，發(fā)現(xiàn)可用的材料實在是少得可憐，于是開始搜索課外的，發(fā)現(xiàn)適合五年級學(xué)生閱讀的材料也很少，而且環(huán)境描寫在文中出現(xiàn)往往都只是一兩句話，學(xué)生理解起來就更不容易。我們費盡心思終于找到了適合的材料，完成了教學(xué)設(shè)計，一份新的教案《一景一物總關(guān)情》再次傳給了李老師。李老師仔細(xì)閱讀后，覺得材料還不夠豐富，主題還不夠深邃，就幫我們補充了一首古詩材料，讓材料更加豐富起來，而且對教學(xué)的設(shè)計結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整?！扒榫骋搿詫W(xué)材料—小組學(xué)習(xí)—課堂練筆”的課堂結(jié)構(gòu)清晰可見。

周一開始第一次試講。設(shè)計千百次都不如實施一次。課堂的實施過程是檢驗設(shè)計是否可行的最好方法，因為課堂上學(xué)生的參與和反應(yīng)才是課堂的核心。周三第二次試講，再次調(diào)整;周四再次試講，再次調(diào)整。越試講越發(fā)現(xiàn)很多東西都需要調(diào)整，越試講越覺得很多東西都需要舍棄或者添加。周四的試講以后，當(dāng)呈現(xiàn)出來的線條越來越明晰后，我們的思維越來越清晰。最后的教學(xué)設(shè)計定稿在周五凌晨。

周五的活動如期舉行。課堂上，學(xué)生的反應(yīng)既在我的預(yù)料之內(nèi)，又在我們的意料之外。整個課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)都非常棒，每個學(xué)生都積極發(fā)言，他們敢說，敢于發(fā)表自己的看法和見解，而不在乎自己的想法對還是不對;他們會說，會禮貌地征求他人的意見，表達(dá)自己和他人的不同意見;他們能說，能把自己在課堂上生成的理解、體會完美地表達(dá)出來。學(xué)生的表現(xiàn)掩蓋了老師的不足，這一刻我們深深地體會到“讓學(xué)生成就老師”的喜悅。

反思階段：吾將上下而求索

反觀整個磨課歷程，我們有以下幾點體會：

一是選材方面。我們覺得自己在對公開課的選材上還沒有跳出自己的常規(guī)思維，找不準(zhǔn)一個小而精的切入點。所以，選擇的材料對于學(xué)生來說是不感興趣的，甚至是他們認(rèn)為最難的?？傊x材除了要聚焦，從小而精的切入點入手之外，還要能充分調(diào)動學(xué)生的興趣。

二是教學(xué)設(shè)計方面。教學(xué)設(shè)計方面還欠缺“線索意識”。所以設(shè)計出來的課堂結(jié)構(gòu)比較平常而不新穎，這樣的教學(xué)學(xué)生的興趣不高，課堂就很難有深度和高效。課堂的設(shè)計要圍繞主線，有主次、有層次地一步一步鋪開，這樣才能游刃有余。

三是課堂實施方面。教師的狀態(tài)決定著學(xué)生的狀態(tài)，所以無論是在哪種情況下，教師都應(yīng)該以自己的熱情帶動學(xué)生，讓學(xué)生在你的感染下進(jìn)入課堂的興奮狀態(tài)。教師在課堂上還應(yīng)該用有針對性的評價語讓學(xué)生朝著你想要的方向發(fā)展。

反觀課堂教學(xué)視頻，我們又有如下新體會：

一是教師在課堂上的“退位”還不夠。生本課堂，本來就應(yīng)該是學(xué)生的課堂，但是教師總覺得還不敢完全放手。很多時候，教師都有點過于著急，不能很好地把握課堂的節(jié)奏，在各個環(huán)節(jié)時間的把控上還有所欠缺。

二是教師的評價語遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。整節(jié)課下來，教師的評價語很少，而且都缺乏針對性。

三是教師的語言不精練。課堂上，教師的用語不夠精練，讓人聽起來有些繁雜。

這節(jié)課，只是自己踐行生本課堂的一個初步展示。在后面的教學(xué)中，我們將不斷針對自己的問題，潛心研究，提高自己的執(zhí)教水平。同時，也將繼續(xù)給學(xué)生營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，讓越來越多的學(xué)生敢說，讓敢說的學(xué)生越來越會說，讓會說的學(xué)生越來越能說，這就是我們的課堂目標(biāo)。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)蜀龍學(xué)校/四川成都市新都區(qū)漢城小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟