福建

地理微專題教學(xué)是結(jié)合考情、學(xué)情，圍繞學(xué)生薄弱的知識點、能力點、技巧點等，整合相關(guān)的地理概念、原理、規(guī)律，選取典型案例，以鞏固學(xué)生關(guān)鍵知識、形成關(guān)鍵能力或掌握突破關(guān)鍵問題的技巧為目標(biāo)，有針對性的精準(zhǔn)施教。與以構(gòu)建知識體系、提升應(yīng)用能力為目標(biāo)的二輪大專題復(fù)習(xí)不同，微專題教學(xué)的內(nèi)容精細(xì)，針對性強，利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，突破難點，形成關(guān)鍵能力或關(guān)鍵問題的分析思路，也契合了高考地理“小切口，大縱深”的命題特點。此外，微專題的實施具有比較大的靈活性。只要學(xué)情需要(發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些關(guān)鍵知識、關(guān)鍵能力或解題技巧存在不足)，微專題教學(xué)可以出現(xiàn)在高考復(fù)習(xí)過程中的任何階段。

一、試題共通處引出的微專題教學(xué)

在對永安三中2018—2019學(xué)年第一學(xué)期高三的一次月考地理試卷的評價分析中，筆者偶然發(fā)現(xiàn)有三道試題都涉及對某地理事物數(shù)量變化及其原因的分析，且這三題的得分率都不高。受到這三道試題的啟發(fā)，筆者提出了“收支類”地理問題這一概念，并以這三道相似試題為典型案例進(jìn)行了“‘收支類’地理問題的突破”的微專題教學(xué)，旨在讓學(xué)生理解“收支類”地理問題的涵義并掌握突破該類問題的技巧。該微專題教學(xué)設(shè)計內(nèi)容如下：

主要環(huán)節(jié)主要內(nèi)容設(shè)計意圖提出概念(一)什么叫“收支類”地理問題某個可量化的地理事物,其數(shù)量的變化取決于其收入量(增加量)與支出量(減少量)之間相互的關(guān)系,即為“收支類”地理問題受三道試題共通處啟發(fā),根據(jù)學(xué)情需要,提出新的地理概念得出量變規(guī)律(二)地理事物數(shù)量變化的三種情況1.數(shù)量增加:該地理事物的收入量>支出量;2.數(shù)量減少:該地理事物的收入量<支出量;3.數(shù)量不變:該地理事物的收入量=支出量明確地理事物收入量與支出量關(guān)系對其數(shù)量變化的影響

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

二、微專題教學(xué)啟示

(一)教學(xué)效果

在“‘收支類’地理問題的突破”微專題的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過三道相似試題的深入探討，明確了“收支類”地理問題的內(nèi)涵及該類問題的破解思路。由三個看似不相關(guān)的試題的共通處引發(fā)的微專題教學(xué)，給學(xué)生“柳暗花明又一村”的感覺，為助其跳出題海、提高復(fù)習(xí)效率提供了一定的啟示。高考地理復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生莫要盲目做題、沉浸于題海，而是要通過做題發(fā)現(xiàn)自身地理知識、能力的不足，及時有針對性地補缺補漏，還要善于洞察地理問題的本質(zhì)，尋求破解方法。只有在做題中“破題”，方能跳出題海，有效、高效復(fù)習(xí)。而要實現(xiàn)學(xué)生薄弱知識的鞏固、關(guān)鍵能力的補強、關(guān)鍵問題的突破技巧的掌握，創(chuàng)設(shè)微專題教學(xué)是行之有效的方法。

(二)微專題創(chuàng)設(shè)原則

教師在創(chuàng)設(shè)微專題教學(xué)過程中，要遵循以下幾個原則：

1.選題源于教學(xué)，又服務(wù)于教學(xué)

在地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(知識、能力、技巧)和病灶點是微專題教學(xué)發(fā)起的基礎(chǔ)。地理教師要善于在課堂提問、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)或根據(jù)測試的大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點和病灶點，并以此確立微專題主題，創(chuàng)設(shè)并實施微專題教學(xué)，解決學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的真問題、實問題，以期實現(xiàn)地理教學(xué)的精準(zhǔn)扶“貧”。

2.以地理基本概念、原理為落腳點，以構(gòu)建知識聯(lián)系為手段，以培養(yǎng)綜合思維為目標(biāo)

物有本末，事有終始。地理的基本概念、原理是地理事物現(xiàn)象發(fā)展、演變的基礎(chǔ)，即為“本”。知所先后，則近道矣。只有充分理解概念和原理，才能抓住地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解其發(fā)展的先后順序，發(fā)現(xiàn)其演變規(guī)律(即“道”也)。在推演中，學(xué)生逐步地形成聯(lián)系觀，實現(xiàn)綜合思維的提升，即得“道”也。學(xué)生若得此“道”，則有助于他們透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，提高解決實際問題的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容要適量，教學(xué)案例要精選

微專題是在“微時代”背景下提出的、適應(yīng)學(xué)習(xí)“碎片化”的一種新的教學(xué)方式。在教學(xué)內(nèi)容契合主題的前提下，合理地控制教學(xué)容量,給予學(xué)生足夠的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生縱向深究有助于其克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的“超限效應(yīng)”，獲得“更加專注的學(xué)習(xí)體驗”?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》(以下簡稱《考綱說明》)明確指出：高考地理學(xué)科試題要注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)、生活、學(xué)科發(fā)展密切聯(lián)系的情境，著重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。近幾年高考地理試題多是基于真實情境的問題。為保證微專題有較強的吸引力和針對性，其案例的選取要盡量地生活化，并且精益求精。

4.教學(xué)要回歸“導(dǎo)”師“學(xué)”生的教學(xué)本位

地理教師依托精選的生活化案例，結(jié)合學(xué)情，利用“問題鏈”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用地理的思維方式，由表及里、由淺入深地分析問題，使學(xué)生逐步地建立地理問題與地理知識之間的聯(lián)系。地理教師在設(shè)計問題鏈時，注意要將問題指向?qū)W生的思維過程，或引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已學(xué)知識綜合分析，或制造認(rèn)知上的沖突引發(fā)學(xué)生深度思考。地理教師要借助問題紐帶將學(xué)生“導(dǎo)”向自主學(xué)習(xí)、主動思考，體驗解決問題帶來的快樂。

(三)微專題創(chuàng)設(shè)思路

1.基于學(xué)生真實問題，確立學(xué)習(xí)主題

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中遇到的真問題、實問題是地理微專題教學(xué)發(fā)起的基礎(chǔ)。根據(jù)其主題性質(zhì)的不同，地理微專題可分為知識類、能力類、方法類等不同類型。知識類微專題一般圍繞地理的核心概念、原理、規(guī)律等展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握這些地理知識及其應(yīng)用，如熱力環(huán)流及其應(yīng)用、太陽視運動規(guī)律及其應(yīng)用等；能力類微專題一般是基于真實問題的解決，以培養(yǎng)學(xué)生的某一項地理能力為主要目的，如地理圖文轉(zhuǎn)化能力、地理視角的文本閱讀能力、地理跨學(xué)科綜合能力等；方法類微專題一般在地理問題歸類的基礎(chǔ)上，以案例教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類地理問題的分析方法和技巧，如“收支類”“資源開發(fā)類”“抉擇類”地理問題等。

微專題主題的選取過程中，教師應(yīng)該要注意的幾個方面：地理教師要聚焦課堂，關(guān)注學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實際問題中存在的疑點、難點、易錯點、薄弱的知識和能力；地理教師要認(rèn)真研究《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》、高考命題特點，明確高考考查的方向和具體的知識和能力要求；地理教師要善于對地理問題進(jìn)行歸類整理，并能引導(dǎo)學(xué)生找出各類地理問題解決的技巧與方法。

2.精選案例，巧設(shè)問題，精準(zhǔn)施教

微專題教學(xué)是源于教學(xué)實踐過程中遇到較為棘手的實際問題，具有“微”“細(xì)”“深”的特點。案例教學(xué)法和問題式教學(xué)法是微專題教學(xué)常用的方法。在開展微專題教學(xué)時，所選取的案例應(yīng)盡量地生活化，并具有“一針見血”的精準(zhǔn)性、“潤物無聲”的潛默性、“入木三分”的深刻性。案例選取與主題的契合度將直接影響微專題的精準(zhǔn)施教。問題式教學(xué)中，地理教師設(shè)置的問題要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、引導(dǎo)其構(gòu)建問題解決和已學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。問題設(shè)置是否具有啟發(fā)性、有序性、漸進(jìn)性，將關(guān)系到學(xué)生的思維能否螺旋式地上升，從而影響微專題教學(xué)的效果。

3.以導(dǎo)圖為抓手，構(gòu)建地理思維

地理學(xué)科的綜合性很強。在地理試題中表現(xiàn)為：一個試題涉及多個地理知識點和多項能力要求。這要求學(xué)生具備運用綜合的觀點和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力，即地理綜合思維。在高三地理教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖將解題過程可視化，可以讓學(xué)生明確考什么、怎么考，學(xué)習(xí)如何從圖文材料中提取有用信息，并結(jié)合所學(xué)地理知識對相關(guān)信息進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建地理思維。地理試題的解析中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以讓試題的知識落腳點和能力要求明確化，讓試題的分析思路清晰化，讓學(xué)生知識和能力欠缺放大化，讓命題人的命題意旨突顯化。思維導(dǎo)圖既是師生思維碰撞與交流的平臺，也是師生了解試題的命題人命題思想的重要媒介。