陜西

解答高考思想政治主觀試題是復(fù)習(xí)備考過程中的難點(diǎn)，突破主觀試題也是高考取得高分的關(guān)鍵。高考思想政治主觀試題具有設(shè)問明確、情境復(fù)雜、答案精煉的特點(diǎn)，而《生活與哲學(xué)》部分主觀試題的設(shè)問具有鮮明的指向性。加強(qiáng)對(duì)高考思想政治《生活與哲學(xué)》部分主觀試題的設(shè)問研究，有利于明確《生活與哲學(xué)》部分復(fù)習(xí)備考中的必備知識(shí)，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生的應(yīng)試能力。因此，有效解讀設(shè)問對(duì)于科學(xué)、準(zhǔn)確、全面解答高考思想政治《生活與哲學(xué)》部分主觀試題具有十分重要的意義。

一、2015—2019年高考思想政治《生活與哲學(xué)》部分主觀題設(shè)問匯總

通過以上的設(shè)問匯總，筆者發(fā)現(xiàn)高考思想政治《生活與哲學(xué)》部分主觀試題的基本題型主要是兩種：一是單一觀點(diǎn)類，二是辯證關(guān)系類。這兩種基本題型在考查時(shí)具有不同的要求及各自不同的特點(diǎn)。

二、高考思想政治《生活與哲學(xué)》部分主觀題的基本題型及其啟示

1.單一觀點(diǎn)類

單一觀點(diǎn)類的題目主要以某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)為依托，考查學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)本身的理解，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本觀點(diǎn)分析情境材料中闡述的基本問題。這種小切口問題對(duì)學(xué)生的要求不僅僅停留在對(duì)知識(shí)的簡單記憶上，更重要的是考查學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)內(nèi)涵、外延的深度理解。因此，對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為日常課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中的重中之重。為此，教師的復(fù)習(xí)備考要從以下三個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化：

一是重視選擇情境材料。在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“情境”和“核心素養(yǎng)”是兩個(gè)最為顯著的特征，而單一觀點(diǎn)類的題目正好適應(yīng)了思想政治學(xué)科的測(cè)評(píng)理念。因此，在日常的新課教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中，教師能否選擇恰當(dāng)?shù)那榫巢牧?、能否利用情境幫助學(xué)生理解必備知識(shí)就顯得尤為重要。例如：在教學(xué)“社會(huì)發(fā)展的規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)是對(duì)社會(huì)存在的反映”這一基本觀點(diǎn)往往模糊不清，于是筆者以新冠肺炎爆發(fā)后人們的思想態(tài)度變化為情境材料，讓學(xué)生在對(duì)情境材料的分析中理解了“疫情現(xiàn)狀”是一種社會(huì)存在，“人們對(duì)待疫情的心理”是一種社會(huì)意識(shí)，進(jìn)而就很容易理解“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”這樣基本的哲學(xué)觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教師在講述基本觀點(diǎn)時(shí)，一定要將觀點(diǎn)與情境材料結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生在情境中理解觀點(diǎn)、用觀點(diǎn)解釋情境材料的能力，如此才能使觀點(diǎn)生活化、情境意義化。

二是重視梳理知識(shí)外延。在思想政治課的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題是只知其一不知其二，對(duì)于教材中核心要點(diǎn)的解釋性文字更是基本忽略。然而，在近年來的高考試題中，對(duì)于觀點(diǎn)本身深度理解的考查越來越頻繁。例如：在教學(xué)“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”這一重要的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生基本能夠熟記“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源；實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力；實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的”這四個(gè)重要的觀點(diǎn)，然而如果單獨(dú)考查“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力”時(shí)，學(xué)生卻并不能從“實(shí)踐產(chǎn)生的新問題和新需要推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展；實(shí)踐的發(fā)展為人們提供了日益完備的認(rèn)識(shí)工具；實(shí)踐鍛煉和提高了人的認(rèn)識(shí)能力”這三個(gè)重要層次進(jìn)行分析，其原因就在于學(xué)生未能深入理解教材對(duì)這個(gè)問題的詳細(xì)闡述。因此，在教學(xué)中對(duì)于基本觀點(diǎn)的闡述要給予足夠的重視，避免出現(xiàn)必備知識(shí)上的盲區(qū)。

三是重視搭建解題的邏輯框架。單一觀點(diǎn)類的題目除了要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，能否按照相應(yīng)的邏輯框架進(jìn)行分析是得分或者得高分的關(guān)鍵所在。例如：2016年全國Ⅰ卷39 題第一問“結(jié)合材料，運(yùn)用價(jià)值觀的知識(shí)，對(duì)否認(rèn)英雄的錯(cuò)誤言論加以批駁”，這一道高考題就需要運(yùn)用典型的邏輯分析方法。具體來說：第一步是明確價(jià)值觀導(dǎo)向作用的內(nèi)容（立論）；第二步是分析否認(rèn)英雄的錯(cuò)誤言論出現(xiàn)的原因（分析）；第三步是就否認(rèn)英雄的錯(cuò)誤言論進(jìn)行批駁（結(jié)論）。如果教師教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生形成基本的解題邏輯框架，解答這一道題就會(huì)比較容易，避免停留在觀點(diǎn)表面而失去大量分?jǐn)?shù)。因此，在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生理解基本觀點(diǎn)之外，教師還需要對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成有邏輯地分析問題的能力。

2.辯證關(guān)系類

辯證關(guān)系類的題目往往以教材中涉及辯證關(guān)系原理的考點(diǎn)為載體，要求學(xué)生利用辯證關(guān)系本身的表述對(duì)材料進(jìn)行解讀。相對(duì)于單一觀點(diǎn)類的題目，辯證關(guān)系類的題目難度較小。如果學(xué)生能夠完整表述辯證關(guān)系本身，并將辯證關(guān)系中涉及的兩個(gè)核心概念具體化，就能輕松解答此類試題。辯證關(guān)系類題目大多數(shù)情況下，會(huì)考查辯證關(guān)系的兩個(gè)方面，但是在少數(shù)情況下只涉及辯證關(guān)系中的一個(gè)方面。對(duì)于辯證關(guān)系類的題目，在復(fù)習(xí)備考中可從以下三個(gè)方面進(jìn)行突破：

一是提高學(xué)生的知識(shí)歸納能力。在思想政治一輪復(fù)習(xí)中，大多數(shù)的課堂教學(xué)都以考點(diǎn)復(fù)習(xí)為主，其目的就在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)考點(diǎn)本身的理解，但單純的考點(diǎn)復(fù)習(xí)對(duì)于理解考點(diǎn)之間的聯(lián)系和進(jìn)行同類考點(diǎn)的歸類上略顯不足。筆者在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)單一觀點(diǎn)的理解外，還重視對(duì)所有涉及辯證關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行歸類，比如“物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系”“整體與部分的辯證關(guān)系”“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系”等。通過對(duì)辯證關(guān)系類考點(diǎn)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯證關(guān)系類題目形成基本認(rèn)知，從而幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)庫。

二是提高學(xué)生的概念置換能力。學(xué)生能否對(duì)哲學(xué)原理中的概念與主觀題設(shè)問或材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行置換是解答辯證關(guān)系類題目的關(guān)鍵。例如：2018年全國Ⅱ卷40 題第一問“我國雜交水稻研發(fā)推廣為什么能夠取得舉世矚目的成就？運(yùn)用實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理加以說明?！惫P者在講評(píng)這一道高考試題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)問中的“雜交水稻研發(fā)”和材料中的“水稻育種”這兩個(gè)概念與“實(shí)踐”相對(duì)應(yīng)，將“推廣（研究成果）”和“多次到國外指導(dǎo)雜交水稻研究與生產(chǎn)”與“認(rèn)識(shí)”相對(duì)應(yīng)，這道題的解題思路就會(huì)變得非常清晰，學(xué)生按照“A →B”或“B →A”的基本模型進(jìn)行套用即可。因此，教師在教學(xué)中要持續(xù)將辯證關(guān)系中涉及的基本概念與時(shí)政材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)，不斷拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，避免學(xué)生在概念置換中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三是提高學(xué)生的答案表述能力。在辯證關(guān)系類題目的答案組織過程中，除了哲學(xué)原理本身表述正確外，還有一個(gè)很關(guān)鍵的問題就是如何使答案的表述規(guī)范、準(zhǔn)確、科學(xué)。大多數(shù)學(xué)生在解答此類題目時(shí)，都能將辯證關(guān)系的內(nèi)容表述清楚，但是在觀點(diǎn)與材料的結(jié)合上往往不流暢甚至錯(cuò)誤，整個(gè)答案的基本結(jié)構(gòu)比較混亂。為解決學(xué)生答案表述上的問題，筆者在講評(píng)2016年全國Ⅱ卷39 題第一問“十八洞村扶貧實(shí)踐是貫徹精準(zhǔn)扶貧思想的成功案例，運(yùn)用矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理加以說明”時(shí)，專門設(shè)計(jì)了一張《答案規(guī)范化表述訓(xùn)練表》。在表格中，第一部分是高考真題的材料和設(shè)問；第二部分是哲學(xué)原理中基本概念與設(shè)問或材料核心詞的置換過程；第三部分是辯證關(guān)系原理的分層表述（分層表述后留足結(jié)合材料的空間）；第四部分是學(xué)生自己的答案和參考答案的對(duì)比分析及反思。通過這種規(guī)范化的訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人答案的結(jié)構(gòu)化處理，避免了辯證關(guān)系類題目看不到“辯證”和原理材料“兩張皮”的現(xiàn)象。

總之，高考思想政治《生活與哲學(xué)》部分主觀題的設(shè)問中包含著眾多的信息點(diǎn)，其設(shè)問更是規(guī)定了主觀題的基本題型。有效解讀設(shè)問，把握這一解題的“金鑰匙”，對(duì)于準(zhǔn)確、全面解答《生活與哲學(xué)》部分主觀題具有重要意義。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要提高學(xué)生審設(shè)問的能力，把培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力作為復(fù)習(xí)教學(xué)過程中重點(diǎn)強(qiáng)化的內(nèi)容，以此提高學(xué)生的得分率。