鄧鴻琴

貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)楊家灣中學

在初中英語詞匯教學過程中，教師需要明確單詞教學的目標，需要根據學生的實際情況，了解學生的記憶能力，采取合適的方法開展教學活動，盡量避免單一式的重復教學，學生在這種框架式的教學模式下，無法提起興趣，對記憶單詞的積極性不高，甚至會造成學生對記憶單詞產生厭煩的情感，這顯然不利于學生的英語學習。因此，教師需要采取有趣的教學手段，增加課堂的趣味性，幫助學生更好地記憶單詞。

一、利用學生的競爭意識增加英語單詞儲備量

初中英語課堂教學中，由于學生已經接觸了一定的英語知識內容，有一定的英語單詞積累量，所以學生在學習初中英語時不會存在很大的困難，為學生記憶單詞也準備了良好的前提條件。英語教師為了幫助學生更好地記憶初中英語單詞，需要利用學生的心理特點，激發(fā)學生記憶英語單詞的積極性。

例如：學生在初中這一階段具有較強的好勝心，因此，教師需要利用學生的這一心理特點設置競爭比賽活動。初中英語教師依據班級學生的學習情況將其劃分成不同的小組，以小組為參賽單位，參加英語單詞接龍比賽。小組成員合理安排接詞順序，如第一名小組成員說“Egg”，第二名小組成員則需要馬上反應到說“go”，以此類推，率先完成的小組為勝出。又如，教師可以組織單詞反義詞比賽。教師說出一個英語單詞，學生根據自己所學知識進行搶答，說出正確的反義詞可記一分，錯誤則不計分。如，教師說出單詞“Laugh”，學生搶答“cry”，回答正確記一分。通過競賽類活動的組織，增加課堂趣味性，有效幫助學生積累初中英語單詞，同時還能強化學生對英語單詞詞性的記憶，對學生的英語學習產生積極影響。

二、創(chuàng)設合適的教學情境強化學生單詞記憶力

要想幫助學生有效地記憶初中英語單詞，教師需要在句子中教學單詞，在英語文章中教學單詞，盡量避免單一重復式的單詞教學。單詞是存在于句子，存在于英語篇章中的。初中英語教師將英語單詞與句子、文章聯(lián)系在一起進行教學，有助于學生將所學知識運用到實際生活中，提高學生的英語實際運用能力。為實現這一目標，教師需要合理創(chuàng)設情景進行教學。

例如：在初中英語課文教學過程中，教師需要基于初中英語教材內容，結合英語句子以及語篇講解單詞含義，有效提高學生的英語表達能力。如，學生在學習“What Should I do？”這一單元英語知識內容時，教師需要創(chuàng)設合理的情景。教師利用多媒體展示一組圖片小故事，圖中主人公在睡覺的時候聽到樓下傳來喧鬧的聲音……教師以圖中主人公的語氣提問學生“what should I do？”，學生根據課堂所學知識，回答教師“You should……”在課文教學過程中，盡量讓學生與教師產生互動，增強學生表達英語的自信。在單詞教學中結合教學情景，鼓勵學生造句，以便學生更好地掌握單詞意思，有效提高學生的單詞積累量，學生的英語表達能力也得到顯著提高。

三、根據英語的具體內涵提高學生英語記憶力

作為一門語言類學科，初中英語在人際交往活動中占據著重要地位。初中英語單詞詞匯量龐大，如果想要學生將每一個單詞完全掌握，顯然是不太可能的。因此，教師需要利用語言學科的特點提高教學效率，幫助學生更好地掌握初中英語單詞。初中英語單詞存在核心詞匯，蘊含著一定的文化信息，教師可以以此為教學切入點開展教學活動。

例如：同一個英語單詞在不同人的印象中可能代表著不同的意思。如，中國人看到“Moon”這一單詞時往往會聯(lián)想到“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，然而當外國人看到單詞“moon”時往往會想到登月、太空人等。由此也可以看出同一個單詞在不同人的印象中可能代表著不同的文化信息，這反映出中西方文化差異對當地人的影響。又如常見的英語單詞“dog”。在中國，如果有人將人比作“dog”，那么這個人可能是在侮辱他人。但是在外國人眼中“dog”是人類最好的朋友，將人類比作“dog”不僅沒有侮辱他人的意思，甚至還有稱贊的意思。教師需根據個別詞匯向學生介紹中西方文化的差異，不僅能夠有效幫助學生記憶初中英語單詞，還能豐富學生的知識，拓寬學生的視野，提高學生的英語綜合學習能力，使學生對于記憶英語單詞產生濃厚的興趣。

在初中英語單詞教學過程中，英語教師應當盡量避免簡單的重復式單詞教學，應當采取有趣的教學方法，抓住學生的心理特點，利用網絡信息教學輔助手段挖掘學生的內在潛能，幫助學生更好地記憶初中英語單詞，有效提高學生的學習效率，保證初中英語課堂單詞教學效果。