葛金艷

河北省承德市寬城滿族自治縣職業(yè)技術(shù)教育中心

隨著教育教學(xué)的進(jìn)一步深化與革新，學(xué)生主體地位得以充分顯現(xiàn)，師生角色發(fā)生了顯著的變化。在這樣的環(huán)境下，誕生了許多教學(xué)方法，如，情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法等等，其均在不同程度上對(duì)學(xué)生能力、興趣和思維起到一定的培養(yǎng)作用，其中，分層教學(xué)是當(dāng)下較為流行的方法，符合因材施教的特點(diǎn)，能夠在一定程度上提升教學(xué)的質(zhì)效，本文就中職分層施教的管理展開(kāi)研究。

一、分層教學(xué)管理問(wèn)題分析

分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)十分顯著，但由于多方面因素的影響使得此方面管理存在一系列的問(wèn)題，具體如下：首先，管理過(guò)于死板僵硬，不夠人性化。[1]教師繼承傳統(tǒng)管理模式，以傳統(tǒng)死板僵硬的方式來(lái)管理分層和教學(xué)；其次，教師對(duì)分層教學(xué)一知半解，缺乏深入的了解和探索。分層教學(xué)并非簡(jiǎn)單的分層，其最終的目的是實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的全面提升，而教師對(duì)分層施教停留在淺層次，實(shí)質(zhì)性效果較差；最后，教師自身能力有待提升。英語(yǔ)分層施教需要教師具備一定的專業(yè)能力和素養(yǎng)，由于中職院校的側(cè)重點(diǎn)，教師專業(yè)性略顯不足。

二、分層教學(xué)管理創(chuàng)新研究

1.強(qiáng)化教師專業(yè)能力及素養(yǎng)。

分層施教對(duì)教師自身專業(yè)能力及素質(zhì)有著較高的要求，要對(duì)此方面教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新就需要將教師自身專業(yè)能力結(jié)素質(zhì)作為第一要?jiǎng)?wù)。這要求教師要從思想上重視，并積極付諸實(shí)踐行動(dòng)中。具體如下：第一，教師要強(qiáng)化自身專業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和探索。在新媒體盛行的當(dāng)下，教師可通過(guò)多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，亦可以借助信息化手段與其他教育工作者進(jìn)行交流，在交流中互助互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)自身能力及素質(zhì)的提升；第二，教學(xué)觀念和思想的轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化。分層施教是基于新的教育教學(xué)環(huán)境下的一種教學(xué)模式，其重視學(xué)生主體地位，側(cè)重因材施教，這與傳統(tǒng)教學(xué)相斥。對(duì)此，教師要積極轉(zhuǎn)變思想，學(xué)習(xí)新理念，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)創(chuàng)新工作中；第三，對(duì)教師實(shí)施系統(tǒng)全面的培訓(xùn)。校方可通過(guò)組織交流學(xué)習(xí)型的研討會(huì)來(lái)加強(qiáng)教師在分層施教方面理論和實(shí)踐的認(rèn)知，使其具備分層施教管理的意識(shí)和能力，從而更好地投入到分層創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新的工作中去，促進(jìn)中職英語(yǔ)分層施教的進(jìn)一步落實(shí)。總之，校方和教師均要重視專業(yè)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，以便從思想上到付諸實(shí)際行動(dòng)更加流暢自如。

2.優(yōu)化課程制度。

課程管理制度是分層施教落實(shí)的有效保障，基于專業(yè)性教資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程制度的優(yōu)化，進(jìn)一步促進(jìn)分層施教的落實(shí)，雙管齊下，提升此方面教育教學(xué)的質(zhì)效。具體如下：第一，豐富課堂形式及內(nèi)容。[2]通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂形式的分層導(dǎo)入，間接使得課堂在深度和廣度方面有所拓展，這亦是分層施教管理創(chuàng)新的重點(diǎn)。以往的教學(xué)在此方面學(xué)生被迫接受統(tǒng)一的知識(shí)和內(nèi)容，不僅僅使得學(xué)生的興趣逐漸喪失，還容易使得學(xué)生滋生抵觸情緒，對(duì)此，教師要豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，分層導(dǎo)入，使得不同層次的學(xué)生能夠接觸不同類型的、不同難度的內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生實(shí)際需求，滿足分層施教的授課需求；第二，積極開(kāi)發(fā)教材。教材是教學(xué)開(kāi)展參考，而當(dāng)前中職院校在英語(yǔ)教材方面并沒(méi)有施行分專業(yè)、分類型配發(fā)教材，多使用統(tǒng)一的教材，而且，教材過(guò)于陳舊，這在某種程度上阻礙了分層施教的有效落實(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，校方應(yīng)積極開(kāi)發(fā)教材，依據(jù)專業(yè)、需求合理配發(fā)教材，讓教材呈現(xiàn)出分層的特點(diǎn)，我后續(xù)分層教學(xué)的管理奠定基礎(chǔ)；第三，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。中職院校在人才培養(yǎng)方面更側(cè)重于能力的培養(yǎng)，對(duì)于知識(shí)的教學(xué)也更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，這是院校人才培養(yǎng)目標(biāo)所致。對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)工具性的價(jià)值，并在教學(xué)中以實(shí)際應(yīng)用的角度開(kāi)展教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，發(fā)揮應(yīng)用工具性價(jià)值，幫助學(xué)生提升知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和技能的實(shí)踐能力。總之，教師要從多個(gè)方面來(lái)優(yōu)化和完善課程制度，將實(shí)際應(yīng)用作為重要考慮點(diǎn)，結(jié)合分層施教的特點(diǎn)，進(jìn)行課程制度的完善和優(yōu)化，促進(jìn)此方面英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)效性的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層施教是基于因材施教理念下的一種新型教學(xué)模式，其在管理方面存在的問(wèn)題不容忽視。針對(duì)此方面管理僵硬死板、教師能力及素質(zhì)欠缺等相關(guān)問(wèn)題，校方和教師自身都應(yīng)重視起來(lái)，通過(guò)多種方式提升教師的能力，強(qiáng)化教師的素養(yǎng)，并依據(jù)實(shí)際需求優(yōu)化課程管理制度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化分層實(shí)效，從多個(gè)方面來(lái)實(shí)施分層施教的管理和創(chuàng)新，促進(jìn)中職英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。