唐玉林

四川省渠縣職業(yè)中專學(xué)校

化學(xué)課程需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，同時(shí)還要具備一定的自主探索精神與操作能力，才能夠較好的完成有關(guān)學(xué)習(xí)，而教師則是要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將化學(xué)與生活之間構(gòu)建聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過生活現(xiàn)象，來對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探索，為學(xué)生高中化學(xué)成績提升奠定基礎(chǔ)。因此，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際分析高中化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施路徑，對(duì)于改善課堂教學(xué)是十分必要的。

一、高中化學(xué)教學(xué)存在的主要問題

雖然，近幾年新課改不斷深化，為高中化學(xué)課程教學(xué)帶來諸多改變，但是實(shí)際上有一部分化學(xué)教師仍然以傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主，來完成課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期狀態(tài)。首先，重理論、輕實(shí)踐。在課上，有一部分化學(xué)教師往往過于注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的講解，要求學(xué)生對(duì)一些性質(zhì)進(jìn)行硬性的記憶，同時(shí)也不重視為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生雖然可以記憶知識(shí)，卻無法進(jìn)行理解與應(yīng)用，影響到學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升。[1]其次，在教學(xué)方式上缺乏創(chuàng)新。就目前，課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，講授式、多媒體教學(xué)為主要形式，在形式上相對(duì)單一，教師實(shí)現(xiàn)也缺乏對(duì)學(xué)生自身的了解，選用的教學(xué)形式，與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、課堂教學(xué)內(nèi)容等缺乏明顯關(guān)聯(lián)，使得教學(xué)方式的積極作用無法充分發(fā)揮。最后，教師不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通。溝通是構(gòu)建和諧師生關(guān)系與課堂教學(xué)環(huán)境的重要前提，若是教師在課上不重視這一點(diǎn)，則學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)缺少興趣、注意力不集中等情況，而教師也無法充分了解學(xué)生對(duì)于有關(guān)知識(shí)的具體掌握情況。這也是現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)重要問題，教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通平臺(tái)，在缺少互動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)生無法調(diào)動(dòng)積極性主動(dòng)參與教師組織的課堂活動(dòng)，為學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、理解與有效應(yīng)用帶來諸多阻礙。

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施路徑分析

1.從生活現(xiàn)象引入新課教學(xué)。

過去的化學(xué)教師在課堂授課時(shí)，教學(xué)只重視學(xué)生的掌握程度，而且高中生又要面臨中考，所以遇到重點(diǎn)就讓他們死記硬背，而化學(xué)知識(shí)有的比較抽象化，死記硬背固然有一定的作用，但是碰上比較抽象化的知識(shí)點(diǎn)便沒有太大的作用，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將生活中常見的一些化學(xué)現(xiàn)象融入的教學(xué)當(dāng)中，引出問題，使學(xué)生形象化的將其理解并掌握，從而體改課堂教學(xué)的效率。例如：在化學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)學(xué)到一些化學(xué)反應(yīng)，如果教師用口述的方式讓學(xué)生掌握，學(xué)生只能憑空想象，但是將生活現(xiàn)象融入其中就不一樣了。比方說在學(xué)習(xí)鐵上銹的反應(yīng)時(shí)，教師不能直接給學(xué)生將公式?？梢酝ㄟ^結(jié)合生活中鐵在空氣下暴露上銹導(dǎo)入教學(xué)，因?yàn)殍F和水再加上空氣相融合就容易生銹，讓學(xué)生聯(lián)想這三種成分的化學(xué)成分，然后再一步步的推理到氧化鐵的反應(yīng)式是Fe2O3。

2.用生活經(jīng)驗(yàn)理解化學(xué)概念。

在化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)遇到很多的困難，教師作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，需要先考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師也要具備專業(yè)的教學(xué)水平和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，然后通過生活經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生可接受的范圍將生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)必不可少的就是理解并背誦元素周期表，學(xué)生直接背誦會(huì)因?yàn)樵囟嗪碗s而顯得十分吃力，這就需要教師通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將化學(xué)元素有效的編排，然后在通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)每個(gè)元素的意思進(jìn)行形象化的講解，讓學(xué)生理解各元素的意思并掌握其中的規(guī)律，這樣才能更輕易的背誦，并提高學(xué)習(xí)的效率。

3.回歸生活解決化學(xué)習(xí)題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完化學(xué)概念和其他的公式以后，需要通過各種習(xí)題才能將其鞏固并掌握。教師在通過教學(xué)幫助學(xué)生掌握化學(xué)習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)也將生活與其結(jié)合，最好是以我們身邊生活可見的元素，這樣學(xué)生不僅能容易理解，還能感受到化學(xué)就在我們生活中，在我們身邊，學(xué)習(xí)化學(xué)十分有用。例如：在學(xué)習(xí)到“烴”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在講完基本知識(shí)后，出課后習(xí)題讓學(xué)生去做，比如：二氟甲烷是性能比較優(yōu)異的一種環(huán)保的產(chǎn)品，它也可以代替破壞臭氧層的氟利昂用于制冷劑，那么二氟甲烷的結(jié)構(gòu)簡式有幾種？在這種問題上，學(xué)生對(duì)生活知識(shí)所知甚少，如果沒有掌握熟練，就只能依靠所學(xué)知識(shí)去思考，極有可能想不出來答案，而化學(xué)教師則可以根據(jù)生活中常見的一些元素，比方說將氟利昂拆開都有什么元素，再分析二氟甲烷和生活中的什么有關(guān)系，將所有的元素結(jié)合起來去分析，最終得出所有的結(jié)論，從而達(dá)到最有效的教學(xué)目的。[2]

在新課程改革全面推行的大背景下，實(shí)行生活化教學(xué)已然成為教育教學(xué)發(fā)展和改革的必然趨勢(shì)，化學(xué)教育者需加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)模式的研究與分析，并將之合理運(yùn)用于課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)及作業(yè)布置等多個(gè)環(huán)節(jié)，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)素養(yǎng)，從而間接提高化學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。