■成 青/湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、新時代高職《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程》推行“課程思政”的必要性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一門以中國優(yōu)秀文化為載體，兼有基礎(chǔ)性、工具性、人文性等多種教育功能的課程。該課程傳遞中華民族幾千年的思想和智慧結(jié)晶，擁有豐富的思政教育資源，在培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、家國情懷、人文底蘊、價值觀引領(lǐng)、文化自信等方面具有潛移默化、潤物無聲的優(yōu)勢功能，是單純的思想政治教育課程所無法企及的。高職的“00”后學(xué)生受到多元化社會思潮的沖擊，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同、理解、重視不夠，文化自信和民族自信有待加強。大一的學(xué)生觀察思考、分析判斷能力不成熟，對現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的概念較為陌生，受傳統(tǒng)觀念的影響，輕人文重技能，缺乏匠心筑國的社會責(zé)任感。因此，在高職的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)中，系統(tǒng)融入價值塑造的德育元素，進行課程教學(xué)改革是有必要的。

二、當(dāng)前高職優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

作為高校思想政治教育的重要陣地之一，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的課程思政建設(shè)重要程度不可小覷。然而在高職院校中，受功利思想以及職業(yè)教育特點的影響，無論是學(xué)校還是學(xué)生對該類課程的重視都不夠，如體現(xiàn)在開課的隨意性大，課程的定位不準(zhǔn)確，師資的薄弱等等，加之教師理念陳舊，思政素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)拘泥于單純知識傳授，教學(xué)手段單一等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課程的實效性不強。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政教育在課程中雖有所體現(xiàn)，但未得到充分發(fā)揮。從“大思政”視域出發(fā)，結(jié)合課程特點，探討高職中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等方面入手全過程全方位育人，對課程育人實效性的提升有很好的指導(dǎo)意義。

三、“大思政”視域下高職《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》改革與建設(shè)策略

(一)轉(zhuǎn)變教師理念，提升教師思政素質(zhì)

教師是課程的主要實施者，尋求“大思政”視閾下中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程與思政元素融合的有效途徑，首先需要提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化任課教師的思政素質(zhì)，使教師充分理解課程思政的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上才能挖掘課程的思政元素，并探究實施的途徑，因此，高職學(xué)校要加強除思政專業(yè)教師外，其他教師的思政素質(zhì)培訓(xùn)力度，提高教師對思政素養(yǎng)的重視度，并有指導(dǎo)性的組織開展課程思政相關(guān)研究工作，鼓勵任課教師在大思政背景下，深入研究課程中融入思政元素的途徑和方法，提高課程育人的實效性。

(二)以融合為核心，將課程與思政有機結(jié)合

中國民族的優(yōu)秀文化中蘊藏了豐厚的人文精神、道德規(guī)范和文化底蘊，如何挖掘課程的思政元素，在課程講授中既培育學(xué)生豐厚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度，又把愛國主義精神、民族情懷等思政內(nèi)容貫穿、滲透到課程教學(xué)全過程，幫助學(xué)生樹立起正確的價值追求，實現(xiàn)課程知識傳授和價值引領(lǐng)雙重功能是需重點思考的問題。

課堂是課程教育實施的主戰(zhàn)場，要從課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等方面改革，融入“課程思政”元素，構(gòu)建課程體系，提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程教學(xué)的感染力和吸引力。首先，在授課內(nèi)容的選擇上，發(fā)揮課程的特色，充分挖掘課程思政元素，在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中提煉出忠誠愛國、仁愛孝悌、敬業(yè)廉潔、誠信禮讓、文明和諧等元素，形成專題模塊，重新構(gòu)建課程的體例，將思政教育貫穿教育教學(xué)全過程，讓立德樹人“潤物無聲”；其次，改變傳統(tǒng)課堂逐篇精講的模式，充分融入思政元素，將普通的人文知識傳授轉(zhuǎn)化成核心價值觀教育最具體、最生動的載體；從微觀落腳發(fā)揮育德功能，并注重課堂教學(xué)途徑的有效性。例如在品讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之禮章節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國古代的禮儀及實施的場景，深入分析古典詩詞《關(guān)雎》中男子稱之為君子的原因，《鴻門宴》中賓客的座次安排，使學(xué)生在了解中國禮儀文化的同時，深入理解禮是對他人尊重，習(xí)得日常生活中如何正取處理婚戀關(guān)系，人際關(guān)系，樹立文明有禮的職業(yè)形象。

(三)以問題和核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂與實踐

課程思政的主體離不開學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為中心探索課程教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程教育教學(xué)的實效性。教學(xué)中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生問題意識培養(yǎng)、提出問題能力訓(xùn)練為導(dǎo)向，進而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力；以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，變革當(dāng)前教與學(xué)的傳統(tǒng)模式，圍繞真實社會情境中的問題，師生共同展開探索性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需要。

課堂教學(xué)具體實施過程中，通過問題設(shè)置、典型案例、現(xiàn)實體驗等教學(xué)設(shè)計運用，將價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學(xué)生，將教書育人落實在課堂教學(xué)主渠道，讓立德樹人“潤物無聲”。如在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程中教師注重發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的體驗，在課程中圍繞仁、孝、禮等專題教學(xué)內(nèi)容設(shè)置給父母寫家書，尋找身邊的仁者仁行、拍攝禮儀視頻等活動，使學(xué)生深入思考，我為什么學(xué)，我學(xué)什么，學(xué)習(xí)的用處，使思政教育真正內(nèi)化于心，外化于形；如在《賞傳統(tǒng)技藝之妙，習(xí)工匠精神之心》專題皮影戲的教學(xué)中，以小組為單位設(shè)置皮影戲的實操環(huán)節(jié)，通過親身體驗皮影戲使學(xué)生感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，民間匠人的精湛技藝，并以析品質(zhì)、尋匠心、探價值層層深入的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在鑒賞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中感知民間技藝，明晰工匠精神，尋找學(xué)習(xí)榜樣，探析工匠精神的多層價值，從而幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、價值觀，增強價值判斷力和社會責(zé)任感。

(四)依托社團和社會實踐，打好思政育人的組合拳

立德樹人離不開文化知識教育、思想道德教育、社會實踐教育等各育人環(huán)節(jié)，高職優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的思政教育也應(yīng)將課內(nèi)外思政教育有機結(jié)合，如在教學(xué)中積極探索線上線下的混合教學(xué)模式，更多開展互動、實踐教學(xué)，并通過借力企業(yè)、學(xué)校社團活動等實踐平臺，推動學(xué)生積極參與課堂、進行社會服務(wù)實踐、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)展，最終將人文知識和思政相融合，在傳授知識的同時引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進學(xué)生對課程知識的深度理解，有效激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。如在賞傳統(tǒng)服飾之美章節(jié)中，以漢服社團為平臺，將課內(nèi)外活動有機結(jié)合，在賞析中感受中國服飾的美，體悟其中蘊含的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)整、和諧統(tǒng)一的精神；如在中國民間技藝的講授中不僅課堂設(shè)置學(xué)生剪紙實操的實踐活動，而且以學(xué)校技能競賽之剪紙賽項為載體，讓學(xué)生在剪刻中體悟中國民間技藝傳承人精雕細(xì)琢與精益求精的精神；通過拍攝圖片、視頻尋找身邊的匠人，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的榜樣；在工匠精神的課堂教育中邀請企業(yè)技師、優(yōu)秀員工進課堂，通過現(xiàn)身說法，使學(xué)生體悟工匠精神在個人成長、企業(yè)運轉(zhuǎn)和國家發(fā)展中的意義，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、價值觀，提升其職業(yè)素養(yǎng)。

高職的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程在提高大學(xué)生思政素質(zhì)方面較其他課程具有獨到的優(yōu)勢，能將思政理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生喜聞樂見的形式，使大學(xué)生在受到人文熏陶的同時接受思政教育的洗禮。在課程教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮課程思政優(yōu)勢，挖掘課程自身所蘊含的思政元素，把價值觀培育和塑造，通過“基因式”融入課程，將思政教育貫穿教育教學(xué)全過程，讓立德樹人“潤物無聲”。