馬 寧/鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院

一、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高校思想政治理論課是面向大學(xué)生專門開設(shè)的非專業(yè)必修課。具體到高職院校目前主要開設(shè)包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》以及《形勢與政策》3門政治課，可以說多年來在黨和領(lǐng)導(dǎo)部門大力支持和政策的引導(dǎo)下，在一代代馬克思主義理論專家的潛心探索中、在一批批一線思政人孜孜不倦的實(shí)踐中，思政課無論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)形式上都取得了長足的發(fā)展，教學(xué)效果是明顯的，在提升一代代大學(xué)生思想道德的素質(zhì)教育工程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。在此過程中也逐漸的暴露出了一些問題和不足。

（一）高職院校需要進(jìn)一步強(qiáng)化思政課在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位

雖然各高校也在積極響應(yīng)國家領(lǐng)導(dǎo)部門要求，逐步建立了保障思政理論課的相應(yīng)體系。但是，長期以來行成的重專業(yè)課、輕公共基礎(chǔ)課；重實(shí)踐操作、輕理論教學(xué)的慣性思維在部分高職院校中還存在。特別是從專業(yè)角度出發(fā)的主流觀點(diǎn)普遍認(rèn)為高職學(xué)生的在校時(shí)間僅僅只有兩年半甚至兩年，在有限的時(shí)間內(nèi)，要有效地掌握人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的專業(yè)技能是有困難的，所以在安排課程時(shí)，一再要求壓縮公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)和學(xué)分，這里也包括思政課。在當(dāng)下“課程思政”主流思想的引導(dǎo)下，專業(yè)課教師也在轉(zhuǎn)變觀念，開始認(rèn)識到在人才培養(yǎng)過程中“德”與“才”的主次關(guān)系。但長期固化的這種強(qiáng)弱對比氛圍，對現(xiàn)有思政課的地位還是存在一定程度的影響。

（二）高職學(xué)生存在著一定的功利思想，導(dǎo)致其對思政課的認(rèn)識不足

高職院校的大學(xué)生在傳統(tǒng)思維的熏陶下，普遍認(rèn)為上職業(yè)類院校的目的就是要掌握一門技能，所以上大學(xué)最主要的任務(wù)是學(xué)好專業(yè)課，考取相關(guān)的技能證書，至于其他類課程在他們看來是無足輕重的，這種認(rèn)識在高職院校的學(xué)生中占有很大的比重。其次就是學(xué)生們認(rèn)為思政課的理論性太強(qiáng)、太抽象，傳遞的理論信息太過于正統(tǒng)，與其接觸的社會(huì)教育，特別是與社會(huì)中存在的一些畸形價(jià)值觀和社會(huì)現(xiàn)象行成鮮明的對比。再有就是，當(dāng)下是信息化、互聯(lián)網(wǎng)的舞臺，學(xué)生獲取信息的渠道非常便捷、速度非常快，如果思政教師在信息攝取速度和量上跟不上學(xué)生，在課堂上仍舊照本宣科，則會(huì)更加劇學(xué)生對該課程的厭惡情緒?？梢哉f上述這三種原因是導(dǎo)致高職院校中思政課受冷落的的直接原因。

（三）思政理論課師資隊(duì)伍建設(shè)還有待優(yōu)化

1、數(shù)量問題

近年來隨著學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)渠道的多元化，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱和自我約束能力差等，導(dǎo)致高職院校思政課還是以自然班教學(xué)為主，這就顯得現(xiàn)有的師資力量嚴(yán)重不足。

2、職稱比例不協(xié)調(diào)

思政專職教師由于受課程性質(zhì)的限制，在高職院校中較之專業(yè)課教師，出成果的幾率小，引進(jìn)的年輕教師，壓得教學(xué)擔(dān)子偏重，更無暇出成果。所以大量的老教師臨近退休職稱也上不去（這里指正高職稱），導(dǎo)致思政課師資隊(duì)伍中高職稱人數(shù)少，結(jié)構(gòu)不合理，這也從客觀上抑制了教師們的積極性。

3、非專業(yè)思政課教師和校內(nèi)兼課教師比例偏大

一些高職院校由于公共基礎(chǔ)課被壓縮，早先大量的文科類教師無奈被編入思政課教師隊(duì)伍，趕鴨子上架。另外就是校內(nèi)一些行政編制人員如需評職稱，也要兼職教授一定的思政課，這兩股力量的匯入，眼前是可以解決思政教師數(shù)量不足的問題，從長遠(yuǎn)角度看還是不利于思政師資隊(duì)伍建設(shè)的。

二、建立健全思政課教學(xué)發(fā)展的長效機(jī)制

（一）高職院校領(lǐng)導(dǎo)層面要高度重視和關(guān)心思政理論課的建設(shè)發(fā)展情況

要擬制發(fā)展規(guī)劃，要用有份量的政策和實(shí)際行動(dòng)來支持和引導(dǎo)思政課發(fā)展。比如要要求專業(yè)課在編制人才培養(yǎng)方案時(shí)嚴(yán)格保障思政課的學(xué)時(shí)和學(xué)分，絕不允許挪用和壓縮，要突出思政課的重要地位；要保障思政課團(tuán)隊(duì)必要的經(jīng)費(fèi)支出和每年必要的外出培訓(xùn)和理論提升；要根據(jù)實(shí)際情況大膽引進(jìn)高學(xué)歷、高水平、高職稱的思政課專業(yè)教師，保障現(xiàn)有教師的職稱晉升渠道，逐步使思政課師資隊(duì)伍形成年齡結(jié)構(gòu)老中青、職稱結(jié)構(gòu)高中低的良性梯隊(duì)發(fā)展態(tài)勢。領(lǐng)導(dǎo)要深入思政課堂、深入思政教研活動(dòng)及時(shí)了解掌握思政課進(jìn)展情況等等?？傊纬扇巳酥浪颊n、人人了解思政課、人人關(guān)心關(guān)注思政課的氛圍，提升思政課在全校的“地位”，逐步扭轉(zhuǎn)思政課在大家心目中的印象，特別是要轉(zhuǎn)變學(xué)生心目中的看法，從而改變對思政課的傳統(tǒng)認(rèn)識。

（二）廣大思政課教師們要苦練基本功，提升教學(xué)效果

作為一名思政課教師，為了適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)形勢和學(xué)生特征，要再“道”、“法”、“術(shù)”、“器”四個(gè)維度上下功夫，要做到教有止境，學(xué)無止境。

首先：是“道”，就是指老師的知識水平和能力素質(zhì)。教師要有一桶水，才是學(xué)生汲取一滴水的前提。所以廣大思政課教師要積極參加學(xué)校以及校外安排的各類業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)，要主動(dòng)關(guān)注國家、國際大事和新聞動(dòng)態(tài)，要關(guān)注專業(yè)知識的最新前言動(dòng)態(tài)，使自己的知識水平時(shí)常處于更新上升的趨勢。要主動(dòng)參與各級各類教學(xué)技能比賽，青年教師更要潛心問道，走入老教師的課堂，并與老教師結(jié)成師徒對子，向其汲取教學(xué)營養(yǎng)。

其次：是“法”，是指思政教師的教學(xué)方式和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師主導(dǎo)課堂，甚至是“一言堂”。對于當(dāng)下的教學(xué)對象，這種教學(xué)方式太過于單調(diào)和乏味，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生聽課的積極性，甚至連基本的出勤積極性也難以保證。所以，作為思政教師要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，把課堂有效地利用起來，讓學(xué)生以主人翁的角色通過小組活動(dòng)、情景模擬等形式參與到課堂當(dāng)中，這樣課堂“死氣沉沉”、學(xué)生上課睡覺玩手機(jī)的現(xiàn)象就可以大大避免。

再次：是“術(shù)”，是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，即如何將“道”和“術(shù)”有效地融合在一起。也就是說教師要把自己淵博的知識、先進(jìn)的思維觀點(diǎn)、加以整理后的教學(xué)內(nèi)容等通過先進(jìn)的教學(xué)理念和靈活新穎的教學(xué)方式方法付諸于思政課堂，加強(qiáng)對理論知識的實(shí)踐和應(yīng)用，比如現(xiàn)在業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)可使用的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)的靈動(dòng)性。

最后：是“器”，就是思政教師要充分利用當(dāng)下的教學(xué)資源，如QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、各類學(xué)習(xí)平臺等，保證了學(xué)生對課堂的新鮮感，接受知識和教育的便捷性。另外，思政教師要善于利用和把握好實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生參與一項(xiàng)有效的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，勝過幾節(jié)課的理論說教。

三、結(jié)語

高職院校思政課教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的長期的工程。需要學(xué)校的高度重視和多方聯(lián)動(dòng)，需要廣大教師的用心呵護(hù)與關(guān)愛，需要學(xué)生們的尊重與善待，共建共創(chuàng)和諧的思政課教育教學(xué)格局，切實(shí)發(fā)揮好思想政治理論課在素質(zhì)教育工程中的主渠道作用。