■張云萍/天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院

一、前言

“大思政”背景要求高職教育要以學生為本，尊重學生，促進學生的全面發(fā)展，其中的職業(yè)發(fā)展就是其中的重要內容，為了讓學生更好地就業(yè)，需要先幫助學生樹立良好的職業(yè)價值觀，使其可以在就業(yè)的過程中更加明晰自己的特長和喜好，更好地實現(xiàn)自身的人生價值。但由于高職學生畢業(yè)后面臨更大的就業(yè)困境，很多學生的職業(yè)價值觀出現(xiàn)了問題，這對其就業(yè)是相當不利的。鑒于此，需要對“大思政教育”背景下的高職學生職業(yè)價值觀加以培養(yǎng)，從而幫助其針對性就業(yè)。

二、大思政背景下高職學生職業(yè)價值觀的內涵

對于職業(yè)價值觀，學者的定義還不統(tǒng)一。薛彩芳將職業(yè)價值觀定義為：人們在就業(yè)活動中對某一職業(yè)的社會地位、作用及其對個人生活意義的看法，具體表現(xiàn)為個人的職業(yè)選擇標準和職業(yè)價值評價，分為職業(yè)選擇、職業(yè)價值取向、職業(yè)理想、職業(yè)評價等幾個內容。按照這一定義，大思政背景下高職學生職業(yè)價值觀是指在“以學生為本，尊重學生，促進學生的全面發(fā)展”的教育背景下高職院校的學生對自身未來要從事的職業(yè)進行選擇，對所選職業(yè)的價值進行評估的過程。

三、“大思政教育”背景下高職學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的意義

（一）有利于就業(yè)導向工作的開展

學生的職業(yè)價值觀會影響到學生未來的職業(yè)選擇和對所選職業(yè)的評價，從而會進一步影響到學生對所選職業(yè)的態(tài)度和未來的發(fā)展方向。對高職學生進行職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，會幫助其更好地認識職業(yè)選擇的重要性，從而使其按照自身的興趣愛好或者特長來選擇職業(yè)，在對其開展就業(yè)導向工作時就會更加順利。

（二）有利于培養(yǎng)更有用的人才

積極良好的職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，可以幫助高職院校的學生更好地成才，這樣學生不僅具備扎實的專業(yè)知識，而且有著良好的職業(yè)道德水準，在工作過程中不會做出有損企業(yè)或者他人的行為，這樣的人才是社會真正需要的人才，更是有“有理想，有道德，有文化，有紀律”的未來接班人和社會主義建設者。

（三）有利于明確人生目標

對于很多高職院校的學生來說，畢業(yè)后也會經歷一段時間的迷茫期，加強職業(yè)價值觀教育后，學生就會清楚自己的能力，并根據(jù)自己擅長的領域來進行擇業(yè)，這可以幫助其實現(xiàn)人生價值，使得人生目標更加明確，在這種明確的人生目標指引下，學生的人生才會不會蹉跎。

（四）有利于更清晰地認識自我

很多高職院校的學生對自我的認識也不太明確，甚至缺乏自我認同感，認為自己微不足道，沒有價值，在就業(yè)競爭日益激烈的情況下，很多高職院校的學生會認為自己缺乏就業(yè)競爭力，從而甘愿做一些非常簡單的工作，但當受到這種職業(yè)價值觀教育后，學生就會認識到學歷并不代表能力，即使學歷不如本科、碩士等高等人才，但自身也有自己的潛能和價值可以挖掘和實現(xiàn)，從而會勇敢地去追求自己的夢想。在參與就業(yè)競爭的過程中，這些學生會準確定位自己的就業(yè)方向，另辟蹊徑，降低就業(yè)成本的同時找到自己擅長的領域。

四、“大思政教育”背景下高職學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高職學生職業(yè)價值觀存在兩極分化的問題

目前，在高職院校中，存在兩種極化的價值觀，一種是認為自身學歷較低，在就業(yè)市場中沒什么競爭力，從而自暴自棄，在平時的學習中也開始出現(xiàn)逃學、厭學等問題。另一種則是認為職業(yè)不分高低貴賤，學歷并不代表能力，即使是高職院校畢業(yè)的學生，未來的就業(yè)市場也會有自己的一杯羹。過于悲觀和過于樂觀的職業(yè)價值觀都是不正確的。高職院校的學生雖然學歷略顯欠缺，但并不是毫無價值的，每個學生都應充分挖掘自己的潛能，并選擇一個擅長的領域做好職業(yè)規(guī)劃，在努力的情況下還是可以找到自己的職業(yè)定位。

（二）職業(yè)價值觀培養(yǎng)的師資力量匱乏

由于高職院校的學生缺乏就業(yè)經驗，不知道未來的就業(yè)市場的實際情況，更不知道采取何種職業(yè)價值觀，從而對未來存在迷茫情緒，這就需要教師充分發(fā)揮自己的主觀能動性。但是縱觀我國很多的高職院校，專業(yè)教師的數(shù)量雖然很充足，但是職業(yè)價值觀教育的教師卻很少，學生的職業(yè)價值觀培養(yǎng)主要依賴于班主任、輔導員等管理人員，但這些人員不是專業(yè)的就業(yè)指導人員，對職業(yè)價值觀培養(yǎng)的能力和經驗欠缺，而且在做這方面培訓和教育的過程中也因為時間不足從而導致職業(yè)價值觀教育工作停留在表面層次上。職業(yè)價值觀教育的教師數(shù)量不足、素質有所欠缺等，都影響到了職業(yè)價值觀教育的質量提升。

五、“大思政教育”背景下高職學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的對策

（一）加強對高職學生職業(yè)價值觀的正確引導

正確的職業(yè)價值觀是，學生能對自己有一個清晰的認識，對未來的就業(yè)方向和所選職業(yè)有一個更清晰的認識，而不是人云亦云，隨波逐流。在樹立正確的職業(yè)價值觀時，學生需要首先正確認識自己，根據(jù)自己的實力來選擇喜歡的領域，在選擇職業(yè)的過程中，更不能用金錢來評價所選職業(yè)的貴賤，而是將為社會做貢獻的大小來作為衡量自身職業(yè)的標準。在選擇職業(yè)的過程中，充分挖掘自身的專業(yè)特長來選擇擅長的領域，要認識到行行都能出狀元，只要肯努力，總會有收獲。從長遠角度來選擇職業(yè)方向，付出努力，并且用良好的心態(tài)來對待所選的職業(yè)。在具體的教育中，教師首先加強學生的思想道德教育，提高學生服務意識和奉獻意識教育，培養(yǎng)學生良好的愛崗敬業(yè)、誠實守信意識，使其擁有更好的職業(yè)道德素養(yǎng)。在日常生活管理教育的基礎上，幫助學生樹立職業(yè)人的良好形象，加強其心理健康教育，使其抗挫折能力得到進一步的鍛煉，充分緩解學生的就業(yè)壓力。

（二）加強職業(yè)價值觀培養(yǎng)的師資力量建設

為了保障學生職業(yè)價值觀教育的有效進行，這些教師需要對每個學生的情況加以了解并提供針對性的職業(yè)價值觀教育，使得學生可以選擇適合自己的崗位，并獲得有效的發(fā)展。教師除了具備專業(yè)的素質外，還需要有著良好的實踐能力，可以利用多種教學方法來進行職業(yè)價值觀教育，從而表彰職業(yè)價值觀教育的有效性。在具體的實踐中，學校需要對這些教師進行素質培訓，使得教師可以充分提升自己的教育能力，從而開展各種形式的教學。教師可以豐富課外實踐活動，開展實習實踐、專業(yè)技能大賽等，讓學生可以在實訓室和模擬大賽中認知職業(yè)，了解崗位對人才的需求，不斷理論知識轉換為實踐操作，大大增強其職業(yè)認同感，使其理論和實踐水平都得到顯著提升。

六、結語

由于“大思政”背景在強調教育方面更加注重思想品德教育，在這一背景下開展職業(yè)價值觀教育，就需要教師重點關注學生的職業(yè)素養(yǎng)，在幫助其明確職業(yè)選擇方向的同時，激發(fā)其對該職業(yè)的熱情，對職業(yè)有一個最合理的認識，對學生職業(yè)認同感和職業(yè)信息的增強都有非常顯著的意義。希望本文的研究可以為高職院校的教師提供職業(yè)價值觀教育的指導對策，最終為學生將來的就業(yè)教育打下堅實基礎。