■黃紅潤/九江市濂溪區(qū)外國語學(xué)校

一、前言

與小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)中，缺乏語言溝通與師生互動，其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)欲望得不到激發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中就會更加被動。以往填鴨式、滿堂灌的教學(xué)，就是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，師生之間的話語與互動都比較淺薄，才會被現(xiàn)代教育所淘汰。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教師，要深入與學(xué)生進(jìn)行話語溝通與情感互動，通過情感上與思想上的深入交流，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，積極參與到語文課堂活動中，促進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)課堂革新。

二、話語溝通與師生互動對小學(xué)語文課堂的作用

以往小學(xué)語文課堂中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在教師的指引下，學(xué)生很少會主動去攝取知識與內(nèi)化知識，整個(gè)教學(xué)過程中很少會牽涉到師生互動與有深度的話語溝通，師生之間的對話都捆綁在作業(yè)、成績、預(yù)習(xí)等話題中，很多會針對知識與情感進(jìn)行深入交流，這樣的教學(xué)過程學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情與激情。師生活動教學(xué)質(zhì)量，與課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)活動關(guān)系密切。而話語溝通，是師生互動的主要方式，話語作為師生表達(dá)自己想法及情感的主要載體，在小學(xué)語文課堂中實(shí)現(xiàn)話語溝通與師生互動，是深化學(xué)生知識理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。

（一）有利于調(diào)動學(xué)生積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，有深度的互動與對話，可改變單調(diào)的課堂教學(xué)形式，能促進(jìn)師生、生生之間的互動與對話。例如，通過合作學(xué)習(xí)法教授《駱駝和羊》這篇課文時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與狀態(tài)，將學(xué)生分成小組，以小組競賽與互動的方式，由學(xué)生扮演駱駝與羊的角色，小組學(xué)生輪流進(jìn)行上臺表演，由其他小組學(xué)生與教師共同評分。這樣一來，所有的學(xué)生都能參與到課堂活動中，提升學(xué)生課堂的參與性與積極性。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

認(rèn)知互動少，情誼互動少，是以往小學(xué)語文課堂教學(xué)互動所存在的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，生本理念與學(xué)生主體思想，能取締傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，改變以學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)體系，促進(jìn)教師與學(xué)生深度情感交流，通過課堂對話與師生互動等，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化情感與長處，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。這樣一來，學(xué)生在情感與思想的碰撞中，思維會更加活躍，心靈的碰撞與情感交融，學(xué)生更容易全身心參與到學(xué)習(xí)活動中，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果［1］。

（三）創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境，包含了教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教師及學(xué)生等多種元素，情感交流與生生、師生互動，改變了以往教師授課提問、學(xué)生學(xué)習(xí)與解答的單一模式，小學(xué)生可以在思想上與教師互動，通過話語表達(dá)自己的想法，在更加平等互動的環(huán)境下，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，拓展 學(xué)生的思維。民主平等的教學(xué)環(huán)境，教師從講臺走下來，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍轮?，對話昭示著教學(xué)的平等、民主與尊重，學(xué)生能在平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，打破以往害怕說、害怕學(xué)的壁壘，充分促進(jìn)教與學(xué)的交融。

三、小學(xué)語文新課堂的構(gòu)建策略

話語溝通與師生互動，要融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入到教學(xué)環(huán)境中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視互動交流形式單調(diào)的問題，基于素質(zhì)教育對學(xué)生知識、能力及素養(yǎng)的多維目標(biāo)，在契合素質(zhì)教育的前提下，豐富互動形式與對話方式，實(shí)現(xiàn)情感上、思想上、行為上等多元化互動，讓學(xué)生能在課堂中展現(xiàn)自身個(gè)性化情感與長處，營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）以民主平等為核心，豐富對話形式

小學(xué)語文教師要明白，小學(xué)生個(gè)性活潑，競爭意識較強(qiáng)，希望得到教師的認(rèn)可，教學(xué)過程中走下神壇、走向講臺，從以往課堂“統(tǒng)治者”的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者與引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望時(shí)，要先尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，從情感與思想上感染學(xué)生，為學(xué)生營造平等民主的課堂氛圍。學(xué)生之間的差異，并不是區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣的依據(jù)，而是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，課堂教學(xué)中應(yīng)彰顯個(gè)性差異，以學(xué)生個(gè)性為主線，尊重學(xué)生的個(gè)人情感、話語表達(dá)，基于學(xué)生對文本的獨(dú)特感受，給予學(xué)生人文關(guān)懷，促使學(xué)生能維持在優(yōu)良的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，將課堂打造成學(xué)生情感互動、獲取智慧、人格成長的新陣地。

因此，教師與學(xué)生之間的對話，要更加的真誠與親切，可以多用一些反問句、設(shè)問句、疑問句等。例如在《云房子》這篇富有童趣的課文教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系生活，將課文內(nèi)容外化為生活背景，用多媒體技術(shù)展現(xiàn)藍(lán)天、白云的動畫片，并給學(xué)生準(zhǔn)備小鳥頭貼，以實(shí)踐活動課的形式，讓學(xué)生表演小鳥與媽媽飛上藍(lán)天的場景，促使學(xué)生能身臨其境，然后提問——“你們看到了什么？”“看見這么美的天空你們想說什么？”“我們平時(shí)所看到的天空是怎么樣的？”等等，這些問題的提出，不在于學(xué)生的回答內(nèi)容，而在于讓學(xué)生能陳述自己的想法，生活情境與提問技巧的結(jié)合，有利于讓學(xué)生進(jìn)入到課文內(nèi)容中，豐富對話形式，獲取豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)

和諧的師生關(guān)系，是師生互動的前提，共同對話教學(xué)，是要讓學(xué)生體會教師的身份與學(xué)生的身份，學(xué)會從不同的角度去思考、去理解、去交流路，增進(jìn)情誼活動。一方面，教師要更加貼合學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)想法與學(xué)習(xí)問題，在與學(xué)生溝通過程中，收集學(xué)生的各項(xiàng)信息，深入把握學(xué)生的心理活動及情感狀態(tài)，逐步調(diào)整自己的對話方式與溝通方法。例如，對于比較害羞的小學(xué)生，教師用語要更加的親切，姿態(tài)要更低，與學(xué)生平視、用更為溫柔的語言與眼神，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己內(nèi)心的想法，并在學(xué)生表達(dá)后肯定學(xué)生，并給予表揚(yáng)，就能讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)滿足感，在今后的課堂中更愿意說、更敢說，還能拉近師生的關(guān)系。

另一方面，對話內(nèi)容要從教材出發(fā)，聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生，從教材開展教學(xué)，但也要聯(lián)系生活，運(yùn)用實(shí)際例子，多樣化開展教學(xué)。例如，在《春的消息》教學(xué)中，文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，教師先用將例子生動化與形象化，通過多媒體技術(shù)或是角色扮演等，將課堂內(nèi)容中轉(zhuǎn)變?yōu)樯顖鼍盎蚴钦n堂情境，便于讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文，再從學(xué)生對春的感受入手，針對春的特征與場景進(jìn)行整理與描述。教師可以結(jié)合自身的閱歷與經(jīng)驗(yàn)等，先所處自己對春的看法，以迎春花為例，再聯(lián)系課本中所描述的春天場景，讓學(xué)生談一談自己對春的看法，聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的感受開展教學(xué)，讓小學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等去搜集跟春天有關(guān)的片、音樂、故事等，用風(fēng)箏戶外活動、蜜蜂采蜜等圖片與視頻，豐富學(xué)生對春的認(rèn)識，促進(jìn)師生與生生之間交流，增進(jìn)師生關(guān)系，與促進(jìn)生生對話［3］。

此外，還要從學(xué)生生活實(shí)際入手，以生活化場景為主，創(chuàng)建優(yōu)良的課堂生活情境，使得學(xué)生聯(lián)系生活情境，去解讀課文，理解課文，深入了解課文的中心思想。例如在《我的手》教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生舉一些手的例子，讓學(xué)生觀察自己的手有什么特點(diǎn)，能干什么樣的事，再與學(xué)生以前閱讀課文，分析課文，就能更好地拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)?，能?lián)系生活實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，將課本知識與內(nèi)容延伸到課外生活中，進(jìn)一步優(yōu)化課文學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程背景下，小學(xué)語文課應(yīng)更加的生動與活躍，課堂教學(xué)不能局限于課內(nèi)，要聯(lián)系生活，把握學(xué)生的情感與心理，豐富對話形式與拉近師生關(guān)系，打造契合小學(xué)生個(gè)性差異的“生動課堂”，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。