■王小簡(jiǎn)/沙洲職業(yè)工學(xué)院

一、前言

近年來(lái)，高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，英語(yǔ)教學(xué)效果不甚理想。筆者在運(yùn)用“智慧職教云”平臺(tái)和信息技術(shù)進(jìn)行高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)踐中，致力于探索高職英語(yǔ)信息化教學(xué)新方法，使教學(xué)資源更豐富，教學(xué)形式更新穎，學(xué)習(xí)空間更廣闊，教學(xué)評(píng)價(jià)更立體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，改善高職院校英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀。

二、利用“智慧職教云”平臺(tái)系統(tǒng)功能探索教學(xué)方法

（一）整合平臺(tái)資源開(kāi)展情境教學(xué)法

在“智慧職教云”平臺(tái)上，筆者建設(shè)了《實(shí)用英語(yǔ)》在線課程，整合了在線教學(xué)資源，包括教學(xué)PPT、音頻、視頻、動(dòng)漫、微課等。在教學(xué)中，這些資源可以幫助教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更真實(shí)、深刻的理解和體會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生新的意義建構(gòu)。

例如，在講授《實(shí)用英語(yǔ)一》第七單元“Holidays”的主題內(nèi)容Christmas時(shí)，教師使用平臺(tái)上豐富多彩的圣誕節(jié)電影片段、歌曲、話劇、詩(shī)歌、圖片、電子書(shū)等資源給學(xué)生們從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)上全面營(yíng)造一個(gè)歡快、生動(dòng)的節(jié)日氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)節(jié)日的期待和理解，在心理上做好學(xué)習(xí)節(jié)假日知識(shí)的準(zhǔn)備，同時(shí)調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)備的關(guān)于節(jié)假日的既有信息進(jìn)行“熱身”。這樣，教師通過(guò)“智慧職教云”平臺(tái)進(jìn)行生動(dòng)、活潑、富有情趣的課堂導(dǎo)入，利用多媒體圖片、聲音、視頻等多樣化的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)環(huán)境中最為重要的“情境”，將以往枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)以一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（二）使用一鍵分組、頭腦風(fēng)暴等功能開(kāi)展游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的是借助游戲的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使教學(xué)與學(xué)習(xí)集趣味性和知識(shí)性為一體，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入性和參與度，從而提升教學(xué)效果?！爸腔勐毥淘啤逼脚_(tái)的課堂教學(xué)系統(tǒng)中，有“頭腦風(fēng)暴”和“一鍵分組”功能，教師可充分利用這些基本功能進(jìn)行游戲教學(xué)法。

如：在學(xué)習(xí)《實(shí)用英語(yǔ)一》第五單元的新單詞agreeable, awful, foggy,rainy, sunny, absorb, swell等表示天氣狀況的詞語(yǔ)時(shí)，教師先給學(xué)生講解詞根詞綴的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行預(yù)熱，然后使用“一鍵分組”功能將學(xué)生兩兩分組進(jìn)行猜詞游戲。一名學(xué)生面向大家背向大屏幕，一名學(xué)生對(duì)屏幕上給出的單詞進(jìn)行詮釋，讓前一個(gè)同學(xué)根據(jù)其口頭提示、動(dòng)作、表情等聯(lián)想之前老師講過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行猜詞。猜出的詞語(yǔ)無(wú)論對(duì)錯(cuò)都立即通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”功能發(fā)送至平臺(tái)。限定3分鐘內(nèi)猜對(duì)數(shù)量最多或用時(shí)最短的小組獲得“默契獎(jiǎng)”。這種方法不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)新學(xué)詞匯的印象，而且極大地?cái)U(kuò)展了詞匯量，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)意愿，增強(qiáng)了表達(dá)能力。并且，在這一過(guò)程中，同學(xué)之間的友情得到了升華，學(xué)習(xí)變得有意義有樂(lè)趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）使用討論、投票等功能開(kāi)展任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是以任務(wù)組織教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流和合作來(lái)發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，并調(diào)動(dòng)自身已有的儲(chǔ)備資源進(jìn)行實(shí)踐、感知、應(yīng)用，從而學(xué)習(xí)新的知識(shí)構(gòu)建新的意義。任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，在學(xué)中做，在用中學(xué)，是較為先進(jìn)的教學(xué)理念。在使用“智慧職教云”平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可使用討論、投票等功能開(kāi)展任務(wù)教學(xué)法。

如：在教授《實(shí)用英語(yǔ)一》第三單元“Road Signs”主題內(nèi)容時(shí)，教師先在平臺(tái)“討論區(qū)”發(fā)布一張地圖，然后均衡學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、能力等不同情況將學(xué)生分成若干小組，要求每組學(xué)生完成不同的 “ask and give directions”任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行觀察和討論，學(xué)生可在“討論區(qū)”中發(fā)表見(jiàn)解，將可以用到的單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行陳列，有不同意見(jiàn)的同學(xué)也可以進(jìn)行補(bǔ)充。之后，每個(gè)小組可以使用“討論區(qū)”中的集體智慧結(jié)晶進(jìn)行練習(xí)并合作完成任務(wù)。每個(gè)小組上臺(tái)展示，進(jìn)行“act out the task”,全班同學(xué)可以通過(guò)”投票“功能為各個(gè)小組投票，最終選出“最佳向?qū)И?jiǎng)”。這種方法使得學(xué)生在完成任務(wù)的前、中、后三個(gè)階段里，都實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做”和“用中學(xué)”，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和成就感，教學(xué)效果也較好。

（四）使用提問(wèn)、小組PK等功能開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起源，有了問(wèn)題，才會(huì)有探究的動(dòng)力。問(wèn)題教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中動(dòng)腦思考、動(dòng)手去做，進(jìn)而掌握知識(shí)和技能、發(fā)展智力和智慧，最終培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師可使用平臺(tái)的“提問(wèn)”功能開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法。

如: 在教授《實(shí)用英語(yǔ)一》第八單元“Fat to Fit”的主題內(nèi)容時(shí)，教師首先組織學(xué)生觀看“我不是藥神”電影片段，創(chuàng)設(shè)有關(guān)“Health”（健康）的問(wèn)題情境，使學(xué)生在心理上進(jìn)入一種“健康與疾病”的思考狀態(tài)；然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)觀看內(nèi)容和自身的理解提出各種相關(guān)問(wèn)題，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，之后再請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答和解決這些問(wèn)題。全程問(wèn)題的提出和解答都可以使用“提問(wèn)”和“搶答”功能，其中的“搖一搖”功能具有愉悅課堂氣氛的良好作用，搶到答題機(jī)會(huì)的學(xué)生也將獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。提問(wèn)和回答都由學(xué)生做主體，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和單元主題“Health”的深刻意義，并引發(fā)更深入的思考和探索，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（五）綜合利用平臺(tái)功能開(kāi)展交際教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，其核心是教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)言，用語(yǔ)言達(dá)到交際的目的，而不是教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法。使用“智慧職教云”平臺(tái)，綜合利用其各項(xiàng)系統(tǒng)功能來(lái)開(kāi)展交際教學(xué)法，能夠最大化信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用，創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)特色。

如：在教授《實(shí)用英語(yǔ)二》第一單元“invitation and etiquette”時(shí)，可以先在“課前要求”功能里發(fā)布課前預(yù)習(xí)作業(yè)：以小組為單位進(jìn)行角色扮演：make oral invitations to invite people to join daily activities or formal occasions and give responses。課上，在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“討論”功能對(duì)自己課前的作業(yè)進(jìn)行修正補(bǔ)充，將知識(shí)點(diǎn)和交際技能融入所創(chuàng)作的作品之中；之后，使用“搖一搖”功能隨機(jī)選出幾組同學(xué)上臺(tái)表演，把所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際練習(xí)；為激勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)，還可以使用“投票”或者“問(wèn)卷調(diào)查”功能，對(duì)每組學(xué)生的表演進(jìn)行師生共評(píng)和課后完善。除了角色扮演，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行“對(duì)子”活動(dòng)、小組協(xié)作、師生合作等交際教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，將交際教學(xué)法與平臺(tái)充分結(jié)合起來(lái)，豐富課堂形式，拓展學(xué)習(xí)空間，提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

使用“智慧職教云”平臺(tái)可以開(kāi)發(fā)出各種有趣有用的教學(xué)方法，筆者將在實(shí)踐中繼續(xù)探索和完善。

三、結(jié)語(yǔ)

基于“智慧職教云”平臺(tái)進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合平臺(tái)強(qiáng)大的系統(tǒng)功能開(kāi)拓和開(kāi)展各種不同的教學(xué)方法和方式，一方面創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)科信息化教學(xué)，使教學(xué)資源更廣闊、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)形式更新穎、評(píng)價(jià)方式更立體、教學(xué)效果更明顯，提升學(xué)生跨文化交際能力、信息技術(shù)素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，可以突破文科教師在平臺(tái)操作、信息技術(shù)和資源整合等方面存在的局限，提升其信息化教學(xué)能力與教學(xué)效果，促進(jìn)教師與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新的意識(shí)，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。