代婷媛/長春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)尚德學(xué)校

小學(xué)低年級學(xué)生的英語素養(yǎng)相對不高，在英語學(xué)習(xí)過程中可能還存在著較大的思維障礙，為更好的優(yōu)化小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，不斷提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該結(jié)合他們的英語思維以及認(rèn)知特點(diǎn)等，科學(xué)培養(yǎng)他們的課前朗讀習(xí)慣，依托于科學(xué)全面的教學(xué)策略，更好的提升他們的朗讀能力，更好的優(yōu)化他們的英語語感。

一、小學(xué)低年級學(xué)生英語朗讀能力現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，朗讀能力是非?；A(chǔ)的能力?？茖W(xué)全面的提升他們的英語朗讀能力，能夠更好的提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠整體優(yōu)化小學(xué)生的英語素養(yǎng)。因此，在小學(xué)低年級英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的英語朗讀能力，多措并舉全面優(yōu)化小學(xué)生的英語朗讀素養(yǎng)。但現(xiàn)階段，低年級學(xué)生的英語朗讀能力還整體不高，在英語朗讀的教學(xué)過程中，還存在著較大的問題。第一，在朗讀過程中不注重動(dòng)腦，朗讀效果整體不高。在小學(xué)低年級英語朗讀教學(xué)過程中，教師雖然對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引讀，但學(xué)生在朗讀或者跟讀的過程中并沒有真正用心用腦。比如在朗讀的過程中，學(xué)生漫不經(jīng)心，甚至連朗讀的節(jié)奏以及內(nèi)容等都不夠清晰，特別是在朗讀結(jié)束后，部分學(xué)生甚至無法認(rèn)知到朗讀的內(nèi)容，那么，朗讀的效果可想而知了。第二，在低年級學(xué)生的英語朗讀過程中，還存在著朗讀形式單一，朗讀方式匱乏等問題。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，且對新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)。筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候的朗讀，都是以跟教師、學(xué)生或錄音的形式進(jìn)行的，教師沒有及時(shí)的糾正錯(cuò)誤，學(xué)生壞毛病不能改正，導(dǎo)致朗讀流于形式。第三，朗讀缺乏相應(yīng)的技巧，朗讀的質(zhì)量也整體不高。在小學(xué)英語過程中，學(xué)生作為朗讀的主體，應(yīng)該主動(dòng)積極的投身于英語朗讀過程中。但現(xiàn)階段，在小學(xué)英語朗讀的過程中，學(xué)生缺乏科學(xué)朗讀技巧，學(xué)生缺乏科學(xué)的朗讀意識，這勢必影響著他們的朗讀學(xué)習(xí)成效，這勢必影響著他們的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如部分學(xué)生在英語朗讀的過程中，將朗讀當(dāng)成唱歌，不注重采用科學(xué)的朗讀技巧，在朗讀過程中不注重停頓，也無法保障朗讀的流暢性，更不注重把握重音的位置，這同樣影響著朗讀成效。

二、小學(xué)低年級學(xué)生英語課前朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略

在小學(xué)低年級英語教學(xué)實(shí)踐中，為更好的提升小學(xué)生的英語素養(yǎng)，為全面引導(dǎo)小學(xué)生樹立科學(xué)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)和優(yōu)化小學(xué)生的課前朗讀習(xí)慣。學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，只有具備良好的課前朗讀習(xí)慣，才能夠全身心投身于課前朗讀的學(xué)習(xí)過程中，才能夠更好的投身于英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)的朗讀情境，不斷優(yōu)化學(xué)生的課前朗讀能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生利用好課文，積極開展自主朗讀

在小學(xué)低年級英語教學(xué)過程中，課前朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有非常重要的作用，能夠在很大程度上提升學(xué)生的朗讀能力。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生精心篩選朗讀材料，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣以及朗讀意識，促使學(xué)生自覺主動(dòng)的投身于自主朗讀的過程中。學(xué)生才是英語學(xué)習(xí)的主人，良好的課前朗讀習(xí)慣，能夠促使他們自覺主動(dòng)的進(jìn)行朗讀練習(xí)，能夠促使他們積極主動(dòng)的開展有效朗讀。在基礎(chǔ)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課文為主，嘗試進(jìn)行自主朗讀。在朗讀的過程中，教師要求學(xué)生要注重把不熟悉、不懂或者不會(huì)讀的單詞或者句子圈閱出來，在自主朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，繼而整體提升自身的自主朗讀成效。同時(shí)，為更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自主朗讀中發(fā)現(xiàn)的問題，嘗試通過同桌交流、學(xué)習(xí)小組交流的方式來進(jìn)行合作探討。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用家里的相關(guān)設(shè)備來跟隨錄音模仿朗讀，再回歸到學(xué)習(xí)小組中，采用分角色朗讀、分角色表演的方式，或者進(jìn)行配樂朗讀，比一比誰讀得好，誰表演的好。當(dāng)學(xué)生積極的來朗讀時(shí)，此時(shí)的朗讀，便成了學(xué)生語言運(yùn)用和交流的手段與形式。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行晨讀，積極發(fā)揮榜樣的作用

小學(xué)低年級學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，同時(shí)他們也具備較強(qiáng)的好勝心。在小學(xué)低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的課前朗讀習(xí)慣，教師應(yīng)該注重把握小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)該注重把握小學(xué)生的思維方式，充分利用好晨讀這個(gè)環(huán)節(jié)，積極培育學(xué)生課前朗讀的科學(xué)習(xí)慣，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生榜樣的作用。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用好晨讀這個(gè)環(huán)節(jié)。晨讀的朗讀氛圍是比較積極的，能夠充分發(fā)揮學(xué)生之間的相互促進(jìn)作用。教師可以在晨讀環(huán)節(jié)中，為學(xué)生播放錄音帶，引導(dǎo)學(xué)生跟隨錄音帶來進(jìn)行模仿朗讀。通過這樣的課前朗讀訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格跟隨錄音中的起承轉(zhuǎn)合以及抑揚(yáng)頓挫等節(jié)奏，充分把握不同字詞、句子的重音等，積極糾正朗讀中突出存在的問題，積極采用科學(xué)的優(yōu)化策略，更好的提升自身的朗讀能力以及朗讀素養(yǎng)。另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣時(shí)，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮榜樣的帶頭作用。小學(xué)生具有較強(qiáng)的競爭意識，具有較強(qiáng)的好勝心，教師可以挑選那些讀音標(biāo)準(zhǔn)、情感充沛的學(xué)生來作為朗讀的引導(dǎo)人，以輪流值日的方式來帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀。通過這樣的朗讀訓(xùn)練以及朗讀引導(dǎo)等，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，同時(shí)也能夠在很大程度上提升學(xué)生的朗讀意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。此外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，教師還可以利用晨讀的方式，巧妙組織多元化的朗讀方式，如小組合作朗讀、角色扮演朗讀、情境體驗(yàn)朗讀等等。

（三）突出學(xué)生主體地位，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為更好的優(yōu)化學(xué)生的朗讀意識，為全面提升學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)該充分全面的突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為英語課堂的學(xué)習(xí)主人，同時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的朗讀技巧。一方面，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以提前預(yù)留幾分鐘來檢驗(yàn)學(xué)生的課前朗讀效果，依托于科學(xué)多元的教學(xué)評價(jià)方式，精準(zhǔn)全面的評價(jià)學(xué)生的課前朗讀成效。比如教師利用英語課堂的前十分鐘，創(chuàng)設(shè)有效的朗讀匯報(bào)形式，讓學(xué)生站在講臺的中央來進(jìn)行匯報(bào)朗讀。依托于這樣較為莊重的形式，能夠在很大程度上提升學(xué)生對課前朗讀的重視，能夠在很大程度上規(guī)范學(xué)生的課前朗讀行為。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)朗讀的過程中，教師要給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)和贊賞，絕不能打擊他們的朗讀自信心。另一方面，在學(xué)生朗讀匯報(bào)的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生具備夯實(shí)的朗讀技巧，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生具備扎實(shí)的朗讀方法。教師可以就學(xué)生朗讀匯報(bào)成果來進(jìn)行精準(zhǔn)全面的評價(jià)，就學(xué)生朗讀中突出存在的共性問題來進(jìn)行科學(xué)的規(guī)范和指導(dǎo)。

（四）創(chuàng)設(shè)多元化的朗讀活動(dòng)，充分依托家校合作的模式

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生課前朗讀的習(xí)慣，教師應(yīng)該充分全面的結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)多元化的朗讀活動(dòng)，充分依托于家校合作的模式，更好的提升學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的朗讀活動(dòng)，如朗讀競賽、朗讀表演等實(shí)踐活動(dòng)，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生課前朗讀習(xí)慣，教師還應(yīng)該積極尋求家長的合作。比如教師布置課前朗讀任務(wù)，鼓勵(lì)家長發(fā)揮監(jiān)督作用，督促子女認(rèn)真完成，并向家長做好朗讀匯報(bào)。

三、結(jié)語

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，朗讀能力是非常重要的能力素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該科學(xué)全面的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，積極優(yōu)化學(xué)生的朗讀意識，積極引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的朗讀習(xí)慣，整體優(yōu)化學(xué)生的英語素養(yǎng)以及實(shí)踐能力。