馮芳芳/山東省鄄城縣第一中學(xué)

批判性閱讀和常規(guī)的閱讀教學(xué)模式存在一些較為明顯的差異，在常規(guī)的閱讀教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中，教師會(huì)非常注重學(xué)生對(duì)于閱讀篇章在語(yǔ)言層面的掌握程度，會(huì)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于閱讀文本中的字、詞、句以及文章意思的獲知，這是閱讀教學(xué)的一個(gè)核心范疇。然而，批判性閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)卻有一些變化，批判性閱讀教學(xué)的展開(kāi)中，教師會(huì)更為關(guān)注學(xué)生在基本獲知文意后對(duì)于文章表述的內(nèi)容，闡明的主旨以及表達(dá)的中心思想是否有較好的獲知。

開(kāi)展高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)的有效策略：

一、完善多元化教學(xué)模式的應(yīng)用

針對(duì)上文中提出的當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的系列問(wèn)題，各教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。首先，其應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們往往會(huì)受到規(guī)則、學(xué)習(xí)氛圍的束縛，不愿主動(dòng)表達(dá)自身對(duì)文章的理解與看法。因此，各教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其實(shí)際教學(xué)情況，積極鼓勵(lì)學(xué)生們自主閱讀文章、分析文章，通過(guò)自身的推斷、評(píng)價(jià)梳理出文章的事實(shí)、作者的觀(guān)點(diǎn)、文章邏輯、作者寫(xiě)作目的等內(nèi)容。我們以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一篇簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章為例進(jìn)行相應(yīng)分析：該文章主要介紹了一位叫Henry的作者的生平。該文章主要以Henry的年齡為其故事的引線(xiàn)，大概介紹了其在不同年齡段的一些奇妙經(jīng)歷。對(duì)于此類(lèi)簡(jiǎn)單文章的閱讀，教師們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生們機(jī)會(huì)，使其充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)行自主閱讀。針對(duì)此類(lèi)文章，學(xué)生們可從what，who，when，where，why，how 這幾個(gè)角度出發(fā)，歸納總結(jié)出文章中提供的各種錯(cuò)亂復(fù)雜的信息。在獲取了淺層信息后，學(xué)生們便需通過(guò)表面文字信息去推測(cè)文章中隱藏的真正含義。比如，在該閱讀篇章中，作者描述了Henry因?yàn)楸蝗藨岩?、冤枉偷竊銀行資金而入獄，但在獄中Henry也并未放棄其生活信念。為了使獄中的生活變得有意義，其開(kāi)始寫(xiě)作短篇故事，并在出獄后一舉成名，成為了著名的短篇小說(shuō)作家?？此坪?jiǎn)單的描述實(shí)則蘊(yùn)含著作者極為深刻的人生理念。因此，學(xué)生們需在文章情節(jié)的發(fā)展中分析出作者的態(tài)度、意圖，并進(jìn)行符合邏輯的推理判斷。首先，Henry的鋃鐺入獄在一定程度上揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的混亂，Henry只是被冤入獄的人群的一個(gè)代表，此類(lèi)不公平現(xiàn)象在當(dāng)時(shí)社會(huì)應(yīng)比比皆是。而作者企圖以Henry為代表，表達(dá)出其對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)混亂現(xiàn)象的擔(dān)憂(yōu)與批判。其次，Henry入獄后的表現(xiàn)在很大程度上也反映了作者的生活態(tài)度，簡(jiǎn)單來(lái)講，該文章作者對(duì)于生活必定是保持著積極的態(tài)度。Henry可被視為作者自身的映射。因此，在對(duì)此簡(jiǎn)單文章進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生們都可通過(guò)分析、推動(dòng)領(lǐng)悟出文章的主旨大意，從而從中獲取一定的價(jià)值觀(guān)念，為自身的發(fā)展奠定一定思想基礎(chǔ)。在多元化教學(xué)模式的應(yīng)用下，學(xué)生們的課堂參與度可得到大幅度的提升。在此氛圍的烘托下，其將自發(fā)性的積極發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，對(duì)文章進(jìn)行批判式學(xué)習(xí)與理解，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生們被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此形式下，學(xué)生們的批判性思維可得到更好的培養(yǎng)與鞏固。

二、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

除了上文中提到的積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式之外，在實(shí)際的高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師們還可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生們培養(yǎng)其發(fā)散性思維與批判思維，從而形成自身的思維模式。所謂思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單來(lái)講，其是指學(xué)生們將左腦所控制的數(shù)字、詞語(yǔ)、邏輯以及右腦所控制的圖像、符號(hào)等進(jìn)行充分的運(yùn)用與結(jié)合，從而用圖畫(huà)亦或是線(xiàn)條來(lái)發(fā)散其思維。其對(duì)于高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)而言有著不容忽視的重要意義。

以高中英語(yǔ)閱讀中一篇說(shuō)明文為例進(jìn)行分析：該文章主要講解了Claudia博士在California進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)的主要目的是為了明確吸煙、飲酒、健身鍛煉等生活習(xí)慣對(duì)人們壽命的影響。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將文章書(shū)寫(xiě)邏輯進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，明確出introduction，theme，examples，reasons、results，conclusion等各個(gè)板塊的大致內(nèi)容，并利用樹(shù)形圖、色彩等多種表現(xiàn)手法對(duì)此類(lèi)信息進(jìn)行邏輯化的整理。在完成了此步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生們還應(yīng)當(dāng)思考文章中的數(shù)據(jù)是否真實(shí)有效？此類(lèi)數(shù)據(jù)是否能夠代表普遍現(xiàn)象等問(wèn)題，而并非一味的相信作者的闡述。在對(duì)其閱讀的文章進(jìn)行有意識(shí)的分析、質(zhì)疑的情況下，學(xué)生們的批判性思維可得到進(jìn)一步的提升。

三、推進(jìn)文章評(píng)注的應(yīng)用

評(píng)注作為閱讀的常見(jiàn)環(huán)節(jié)之一，其應(yīng)當(dāng)受到各教師的充分關(guān)注。所謂評(píng)注，除了常見(jiàn)的注解之外，其還有評(píng)論這一關(guān)鍵作用。因此，在實(shí)際的高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極采用文章評(píng)注這一方式。除了對(duì)文章單詞、詞組、句意、段落結(jié)構(gòu)、文章主旨等大體內(nèi)容進(jìn)行注解之外，學(xué)生們還可就不解之處進(jìn)行評(píng)論。

以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)素材中Elizabeth Blackwell的故事為例進(jìn)行分析：在該文章中作者簡(jiǎn)單闡述了Elizabeth Blackwell想要成為醫(yī)生的愿望、求學(xué)路程中遭遇的困難、成為了醫(yī)生后又面臨了巨大的人生磨難直至最后成立了世界上第一家只為女性和兒童服務(wù)的醫(yī)院這一過(guò)程。此文章中多次以不同語(yǔ)句揭露了同一問(wèn)題：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中女性想要成為醫(yī)生幾乎是不可能之事。學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)只是簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受該信息。相反的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其思考是什么原因?qū)е庐?dāng)時(shí)的女性處于這種生活的困境之中。學(xué)生們可將自己的猜測(cè)、自己的推斷以評(píng)注的形式書(shū)寫(xiě)于文章相應(yīng)空白處。在每位學(xué)生都書(shū)寫(xiě)了自身的看法、觀(guān)點(diǎn)之后，教師們可引導(dǎo)其對(duì)cause—effect，即該現(xiàn)象的原因結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的探索，從而幫助學(xué)生們通過(guò)英語(yǔ)閱讀了解當(dāng)時(shí)該英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)生活背景、文化背景。借助文章評(píng)注，學(xué)生們可積極發(fā)表自身觀(guān)點(diǎn)，形成獨(dú)具特性的思維模式，打破標(biāo)準(zhǔn)答案帶來(lái)的各種束縛。

四、鞏固提問(wèn)式閱讀的應(yīng)用

除了上文中提到的，在高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)多元化教學(xué)模式的應(yīng)用、對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用、對(duì)文章評(píng)注的應(yīng)用之外，結(jié)合具體文章對(duì)學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散性的提問(wèn)可謂是批判性閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。這是因?yàn)樵趯訉舆f進(jìn)式提問(wèn)的前提下，學(xué)生們不得不發(fā)散其思維，對(duì)文章進(jìn)行深度的解讀。

以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有關(guān)“重力”這一問(wèn)題展開(kāi)的詳細(xì)議論為例進(jìn)行分析：在該文章中，作者首先通過(guò)描述一種現(xiàn)實(shí)中普遍存在的現(xiàn)象來(lái)吸引讀者的注意力，該現(xiàn)象為：即使你是一名優(yōu)秀的high—jumper，你也只可能跳到7尺高，這是因?yàn)橛兄亓υ谖?。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師們?cè)诜g了該句子后，學(xué)生們便自然而然的選擇相信這一事實(shí)。但批判性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，盡管大部分學(xué)生都已明白重力這一現(xiàn)象，但其對(duì)于7尺這一數(shù)據(jù)的得出還是會(huì)存在一定疑慮的。該數(shù)據(jù)是怎樣得出的？是誰(shuí)得出了這一數(shù)據(jù)？我們又該用什么辦法驗(yàn)證這一現(xiàn)象？此類(lèi)問(wèn)題的提出不僅有效增添了課程教學(xué)的趣味性，還幫助學(xué)生們樹(shù)立了敢于質(zhì)疑權(quán)威的習(xí)慣。這是傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所不具備的突出優(yōu)勢(shì)之一。

綜上所述，就目前我國(guó)各高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一系列尚待解決的嚴(yán)重問(wèn)題，如教學(xué)方式單一、教學(xué)氛圍枯燥、教學(xué)效率低下、學(xué)習(xí)主體錯(cuò)位。而批判性閱讀教學(xué)卻可有效彌補(bǔ)此類(lèi)弊端。因此，教師們應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變其當(dāng)前教學(xué)模式，在鼓勵(lì)學(xué)生利用觀(guān)察、分析、對(duì)比等多元方法理解文章的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其批判性思維。該教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)等各個(gè)方面皆發(fā)揮著不容忽視的重要作用。