陳素紅 陳學(xué)想/連云港師范高等?？茖W(xué)校

一、前言

長期以來，高職英語教學(xué)效果不理想是困擾廣大英語教師的問題。而教學(xué)中除了教，還有管，管理工作是容易被忽略的一個因素。實際上，課堂管理是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，高效的課堂管理是課堂教學(xué)活動順利進行的保證，而課堂管理不善很大程度影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。

國內(nèi)外關(guān)于高職英語課堂管理的研究成果很多。有關(guān)于高職英語課堂管理策略的理論探討［1］；有的探討高職英語課堂管理中存在的問題及高效課堂構(gòu)建思路［2］；也有探討引進企業(yè)5S管理方法，用于英語課堂管理［3］；有借鑒精神分析理論探討高職英語課堂管理策略［4］；還有的探討精細化組織管理模式在英語課堂的使用［5］；也有人探討高職英語分層教學(xué)管理策略［6］。

但少有探討以目標(biāo)達成為中心的課堂管理模式。課堂管理的目標(biāo)之一是給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過目標(biāo)的制定與實現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)或許會是個良好的課堂管理方法。

二、目標(biāo)達成式英語課堂管理模式的概念

目標(biāo)達成式英語課堂管理模式，即：在英語課堂教學(xué)中通過布置多項任務(wù)，建立多個英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生逐個達成的方式來管理學(xué)生。一個任務(wù)設(shè)置多個目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身情況達成不同的目標(biāo)，一個目標(biāo)達成后，努力另一個目標(biāo)，讓學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)中獲得成就感，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，在目標(biāo)達成中不斷積累英語語言知識與技能。

三、目標(biāo)達成式英語課堂管理模式的理論依據(jù)

路徑—目標(biāo)理論認為，領(lǐng)導(dǎo)者的工作是幫助下屬達到他們的目標(biāo)，并提供必要的指導(dǎo)和支持以確保各自的目標(biāo)與群體或組織的總體目標(biāo)相一致［7］。在教學(xué)中，教師可以利用這一理論作為課堂管理規(guī)則制定的依據(jù)。教師作為管理者，可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生如何去實現(xiàn)各個目標(biāo)。在學(xué)生遇到困難時適時給予指導(dǎo)，讓課堂管理成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師完成管理工作任務(wù)的手段。

四、目標(biāo)達成式英語課堂管理模式的實施方案:

（一）課前準(zhǔn)備

1、了解學(xué)生

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求和能力，教師要在授課前了解學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)和能力水平，這樣在目標(biāo)制定時可以避免盲目不切實際。

2、目標(biāo)制定

教學(xué)目標(biāo)指在教學(xué)活動中應(yīng)該達到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，包括課程目標(biāo)和課時目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)。它規(guī)定了某一階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，在語言綜合能力期望達到的程度。課時目標(biāo)是在一節(jié)課中應(yīng)該達到的目標(biāo)，即，應(yīng)掌握的語言知識及語言能力。教師要在開學(xué)初制定好課程目標(biāo)，在課前制定好課時目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)工作的開展

開學(xué)初，教師給學(xué)生介紹課程學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，告知學(xué)生本課程內(nèi)容課堂教學(xué)如何進行。細心地講解目標(biāo)達成式課堂管理模式。讓學(xué)生明白目標(biāo)達成式課堂管理的概念、目標(biāo)設(shè)置特點及實施過程，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂上怎么完成各項任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。每節(jié)課前，教師給學(xué)生講解清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，詳細列出每一項任務(wù)及達到的目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生如何完成各項任務(wù)及檢測手段。學(xué)生明確目標(biāo)及達到目標(biāo)的途徑，就可以著手開展學(xué)習(xí)。

其次，組建合作小組并做好分工。小組同學(xué)分工合作，互查互糾，互相監(jiān)督對方的學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)效果相互檢測，為目標(biāo)達成共同努力。每個小組指定一名組長，一位記錄員。組長負責(zé)任務(wù)說明及組員分工，記錄員記錄成員學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及成員任務(wù)完成情況，并作最后總結(jié)，負責(zé)把總結(jié)報告給組員及教師。

最后，教師解釋學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的疑難問題，總結(jié)全班同學(xué)任務(wù)完成情況，公布本節(jié)課最高目標(biāo)及最低目標(biāo)的完成情況，表揚目標(biāo)完成好的同學(xué)再接再厲，鼓勵任務(wù)完成差的同學(xué)進一步努力。

（三）目標(biāo)達成式課堂管理模式實施注意事項

1、目標(biāo)制定方面

課程目標(biāo)的制定要以促進學(xué)生發(fā)展為中心，要以知識和技能為載體，根據(jù)學(xué)生的起點水平，選擇不同層次的要求，選擇時留有一定彈性空間，使學(xué)生達到不同的發(fā)展水平。

第一，目標(biāo)要明確具體。關(guān)于經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達到什么樣的目標(biāo)，要有具體的描述。比如識記多少個單詞詞組，掌握多少個句型結(jié)構(gòu)，理解哪些語法知識，讀懂哪些課文，段落。寫出什么樣的句子，段落等。

第二，目標(biāo)要有層次性。目標(biāo)制定應(yīng)由少到多，循序漸進。比如，記單詞，可以設(shè)置一次記憶10個，一次記憶20個。閱讀任務(wù)，可以讀懂段落，也可以讀懂全篇，在課堂上根據(jù)學(xué)生情況逐層完成目標(biāo)。

第三，目標(biāo)要可操作。目標(biāo)應(yīng)該是可以通過行動來實現(xiàn)的。在老師指導(dǎo)下，小組成員通過學(xué)習(xí)、討論、訓(xùn)練，對任務(wù)進行加工處理，能讓布置的任務(wù)變成自己的知識能力。

短期內(nèi)，不同學(xué)生的目標(biāo)可以有所區(qū)別，但在經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)后，絕大部分同學(xué)必須達到一個較合理的目標(biāo)。例如單詞記憶中，能力較差的同學(xué)一次記憶10個單詞，能力較強的同學(xué)可以一次記憶20個單詞，但最終都應(yīng)習(xí)得課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的詞匯量。

2、小組劃分方面

分組時，教師需要依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力等方面的不同進行合理搭配。讓小組同學(xué)團結(jié)一致，取長補短，互幫互學(xué)，形成較強的聚合力，使整個小組保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

要選好小組長和記錄員。選擇責(zé)任心強，有管理能力，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生做組長，這樣的組長才能帶動小組其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇基礎(chǔ)知識扎實，文筆好，善寫作且書寫速度較快的同學(xué)做記錄員，發(fā)揮其善于記錄總結(jié)的優(yōu)勢，為小組同學(xué)做好服務(wù)。

五、結(jié)語

目標(biāo)達成式課堂管理模式是一個試驗性的課堂管理模式，以完成任務(wù)為手段，以達成目標(biāo)為約束，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。該模式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。不足之處在于目標(biāo)的制定若不合理，容易難以實現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)需要一定的督促指導(dǎo)，自我約束力弱的學(xué)生容易完不成任務(wù)。因此，實施過程中需要教師多加指導(dǎo)，做好協(xié)調(diào)工作。