全 軍/云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

當(dāng)前，在高職院校大學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文理論知識，只是教學(xué)內(nèi)容之一，更重要的教學(xué)內(nèi)容是深化學(xué)生的道德教育和人文教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這樣的教學(xué)內(nèi)容，可以說與大學(xué)思政課有很多相通之處。在大學(xué)思政課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生成為一個正直善良、愛國奉獻、勤奮進取的人，成為一個對社會有意義的人，也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。將大學(xué)思政教學(xué)內(nèi)涵與高職院校大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相融合，對于新時期高職院校大學(xué)語文教學(xué)來說，是教學(xué)理念上的創(chuàng)新，也是教學(xué)方式上的突破。近年來，眾多高職院校都在積極探索，思考如何將大學(xué)思政教學(xué)內(nèi)涵與高職院校大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更好地融合在一起，但在具體的實踐中，有些高職院校受到一些現(xiàn)實因素的局限，并沒有在這種教學(xué)創(chuàng)新中，收獲理想的教學(xué)成效。放眼未來，為了更好地提升高職院校大學(xué)語文教學(xué)成效，廣大的教育工作者還是需要高度重視，并積極解決現(xiàn)在遇到的教學(xué)問題。

一、高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職院校學(xué)生對大學(xué)語文課程不夠重視

大學(xué)語文課程并不是一門新興的課程，這門課程由來已久。但隨著我國高等教育的發(fā)展，尤其是高職院校的“職業(yè)教育”導(dǎo)向，很多學(xué)生都意識不到大學(xué)語文課程的重要性，更愿意把自己的時間和精力放在其它專業(yè)化課程上。而且，有些高職院校在開展大學(xué)語文課程的教學(xué)時，教師在教學(xué)目標(biāo)上很“模糊”，沒有明確大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)到底是什么，導(dǎo)致不同的教師有不同的理解，有的大學(xué)語文課程教師認(rèn)為，“語文知識的工具性”很重要，而有些大學(xué)語文課程的教師則認(rèn)為，應(yīng)該通過大學(xué)語文課程傳達“語文知識的人文性”。如果教師自身都不明確大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自然也會在學(xué)習(xí)過程中，感到?jīng)]有方向，這也是導(dǎo)致高職學(xué)生不重視大學(xué)語文課程的重要原因之一。

（二）高職院校部分教師教學(xué)模式一成不變

在素質(zhì)教育改革的大背景下，不少高職院校的教師，都在積極改進大學(xué)語文課程的教學(xué)理念和教學(xué)方式。但仍然有一部分大學(xué)語文課程的教師，教學(xué)理念和教學(xué)方式都比較傳統(tǒng)，認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)”是對傳統(tǒng)語文知識的繼承，應(yīng)該學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的知識體系，不應(yīng)該輕易改變現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，也沒有必要融入新的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)理念影響下，一部分高職院校的教師，在進行大學(xué)語文課程的教學(xué)時，教學(xué)方案一成不變，教學(xué)模式單一、枯燥，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然大學(xué)語文課程是一門傳統(tǒng)課程，不少教師也擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但教育改革涉及多方面內(nèi)涵，并非要求大學(xué)語文課程的教師要去改變精華的教學(xué)內(nèi)容，破壞現(xiàn)有的系統(tǒng)化的知識體系，而是希望教師在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化、更新。

（三）高職院校給學(xué)生創(chuàng)造的語文實踐機會不多

在高職院校大學(xué)語文課程中，涉及多方面知識，如：現(xiàn)代漢語、外國文學(xué)、中國古代文學(xué)等，有些教師認(rèn)為，學(xué)生對大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，只需要聽教師講解，或者只需要自己努力地去背誦、記憶、閱讀，就可以學(xué)好這門課程。于是，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。大學(xué)語文課程的知識，大部分都比較抽象，都具有很高的人文性，從表面上來看，教師確實缺乏實踐教學(xué)的靈感和途徑。但如果教師轉(zhuǎn)變思路，從“職業(yè)教育”的角度來思考，就會有很多啟發(fā)：學(xué)生畢業(yè)后都會從事什么工作？這些工作需要學(xué)生具備怎樣的專業(yè)能力？這些能力如何在實踐學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成……當(dāng)前，部分高職院校大學(xué)語文課程實踐學(xué)習(xí)機會，明顯不足，需要引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。

二、思政視域下高職院校大學(xué)語文教學(xué)途徑

（一）思政視域下大學(xué)語文的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注與重視語文學(xué)習(xí)

在思政視域下，深刻了解大學(xué)語文課程的內(nèi)涵，不僅有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)，還能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注大學(xué)語文課程，重視大學(xué)語文課程。如何理解大學(xué)語文課程的內(nèi)涵呢？第一，在大學(xué)思政教學(xué)中，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生成為一個正直善良、愛國奉獻、勤奮進取的人，成為一個對社會有意義的人，而在大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，也強調(diào)要塑造學(xué)生正確的價值觀。因此，為了更好地引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注和重視，教師除了要傳達給學(xué)生“語文學(xué)習(xí)的工具性”，還要從思政的角度，深化對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀的中國文學(xué)作品，讓學(xué)生知道，大學(xué)語文課程可以陶冶情操、修身養(yǎng)性；第二，有些學(xué)生之所以不重視大學(xué)語文課程，與課程本身的知識結(jié)構(gòu)有一定關(guān)系，有些學(xué)生認(rèn)為中國古代文學(xué)、古代漢語學(xué)等知識，學(xué)起來比較枯燥，而且與現(xiàn)實生活沒有多大聯(lián)系，缺乏學(xué)習(xí)的動力。從思政的角度來說，民族的就是世界的，中國文化是中國發(fā)展的根基，學(xué)習(xí)大學(xué)語文知識，并不是沒有現(xiàn)實意義，而是在重溫經(jīng)典，繼承中華民族優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)的精神品質(zhì)，這樣一來，學(xué)生自然就會更加有學(xué)習(xí)的動力；第三，在大學(xué)思政教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了很多為人處事的方法論，比如說：集體主義、一切從實際出發(fā)、與時俱進、保持先進性……學(xué)生在大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，大學(xué)思政教學(xué)中的“方法論”，可以成為教師教學(xué)上的“指導(dǎo)思想”，可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在生活中，對于不順心的事情，對于遭遇的困難和挫折，樹立“樂觀”的心態(tài)，建立“必勝”的自信，從而更好地解決生活中遇到的困難。

（二）思政視域下大學(xué)語文的意義，鼓勵教師開展線上教學(xué)

教師在開展大學(xué)語文課程教學(xué)時，之所以教學(xué)模式單一，主要還是沒有打開自己的思維，沒有充分借助新興的教學(xué)工具和教學(xué)方法。在思政視域下，高校教師需要在教學(xué)中“與時俱進”、“保持先進性”。具體來說，教師可以從這些方面去優(yōu)化自己的教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)成效：首先，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)工具，運用多媒體課件進行教學(xué)，為學(xué)生帶來更生動、更有趣的大學(xué)語文學(xué)習(xí)體驗；其次，教師可以運用“微課”的形式，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生可以在短時間內(nèi)，快速了解大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)的重點方向；最后，大學(xué)語文課程是一門知識體系很豐富的課程，經(jīng)典的文學(xué)作品太多，優(yōu)秀的文學(xué)作家太多，有教育意義的文學(xué)知識太多，教師可以開展“直播課”，為學(xué)生拓展課外知識，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。相比較課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生也更愿意在碎片化的時間里學(xué)習(xí)語文知識。無論是多媒體教學(xué)，還是微課教學(xué)、直播課教學(xué)，在思政視域下，高校教師需要與時俱進地優(yōu)化教學(xué)模式，采用線上教學(xué)途徑來豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗。

（三）思政視域下大學(xué)語文的核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)

在思政視域下，一切的學(xué)習(xí)行為，都應(yīng)該建立在“培養(yǎng)能力”的核心上，只有培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，才能讓學(xué)生學(xué)到的知識活學(xué)活用，才能讓學(xué)生舉一反三，具備創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維。在大學(xué)語文課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力，離不開語文實踐學(xué)習(xí)。語文知識來自于實踐，實踐可以檢驗語文知識。如何拓展學(xué)生的語文實踐學(xué)習(xí)途徑呢？學(xué)?？梢詮摹氨磉_、寫作、編導(dǎo)”三個角度來開展語文實踐活動：從“表達”的角度來說，學(xué)校可以開展一些朗讀類、辯論類的比賽活動，如“朗讀經(jīng)典文學(xué)”、“校園朗讀者”、“大學(xué)生友誼辯論賽”、“青春杯辯論賽”等。通過實踐活動，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，提高學(xué)生的語文知識實踐能力；從“寫作”的角度來說，學(xué)校可以開展一些寫作類的比賽，類型可以有很多，主題也可以豐富多彩，比如：愛國主題、校園主題、青春主題等，通過文字的方式，展現(xiàn)學(xué)生的語文才華；從“編導(dǎo)”的角度來說，學(xué)?？梢越M織一些創(chuàng)新類的實踐活動，比如“校園微電影拍攝”、“校園大咖座談”、“00后大學(xué)生愛情觀調(diào)查”等，通過策劃這些有創(chuàng)意的活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的編導(dǎo)能力，還可以激發(fā)學(xué)生對大學(xué)語文課程的熱愛，從中發(fā)展自己的興趣愛好。

三、結(jié)語

在高職院校大學(xué)語文教學(xué)中，有一種很常見的現(xiàn)象：教師滿腹經(jīng)綸，在課堂上講的滔滔不絕，學(xué)生卻聽不進去教師講課。如果問學(xué)生為什么聽不進去教師講課，有些學(xué)生自己都說不出來明確的原因。其實，之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，與大學(xué)語文知識本身的特點有一定聯(lián)系，大學(xué)語文知識的教授具備一定的“個性化”特征。如何理解這種“個性化”特征呢？通俗來講，就是大學(xué)語文教師個人的人格魅力，也會對教學(xué)成效產(chǎn)生影響。如果學(xué)生不喜歡這個教師的講課風(fēng)格，就算這個教師的水平再高，學(xué)生也不愿意積極配合教師。從這個角度來說，新時期的大學(xué)語文教師需要注意兩個方面的內(nèi)容：第一個方面，提高自己的教學(xué)能力，并在教學(xué)工作中積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的特色化教學(xué)風(fēng)格；第二個方面，教師的人格魅力不僅展現(xiàn)在教學(xué)上，還展現(xiàn)在言行舉止各個方面，要想讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地欣賞教師，教師可以適當(dāng)在穿著上更得體一些，同時，注意自己的教學(xué)語言和教學(xué)態(tài)度，盡量更親切一些，與學(xué)生多進行互動，不要讓學(xué)生覺得教師永遠都是高高在上的，很難接近。