黃敏德/昆山市陸家中學

一、前言

隨著美術(shù)教學改革深入開展，在美術(shù)教學過程，教師要重視結(jié)合有效的教學對策，不斷加強教學評價能力，從而才利于提高美術(shù)教學效率。在實踐分析過程，本文以發(fā)展性教學評價為研究內(nèi)容，科學的總結(jié)了發(fā)展性教學評價的優(yōu)勢，分析了發(fā)展性教學評價的評價對策，希望分析能夠不斷提高美術(shù)教學質(zhì)量。

二、發(fā)展性評價的優(yōu)勢

第一，從評價主體方面來看，發(fā)展性的評價策略更為注重評價主體的多元化特征，其中既要重視評價者的主動性，也要重視被評價者的主體性，積極聯(lián)合各相關(guān)評價主體共同參與評價活動。第二，從評價內(nèi)容方面看，該種評價方式更為關(guān)注評價的多維度與發(fā)展性，同時兼顧教師的顯性與隱性工作。評價內(nèi)容的設(shè)置既要體現(xiàn)統(tǒng)一的標準特征，同時還需考慮到不同個體的差異和發(fā)展需求，盡量為教師和學生創(chuàng)造更具個性和特色化的發(fā)展空間。第三，從評價方式上看，應(yīng)盡量使用更為多樣化的方式實施評價過程，同時設(shè)置定性與定量指標，全面考察被評價對象。在具體實施時，可積極嘗試豐富評價手段，如情境測驗、素質(zhì)拓展測試等，突出評價的先進性與科學性。第四，從評價目的上看，發(fā)展性的教師評價主要可推動教師和學生在評價的過程中實現(xiàn)自我完善和發(fā)展，因此結(jié)果對于評價固然重要，但過程也需成為評價的主要依據(jù)。評價的著眼點需充分結(jié)合教師的專業(yè)發(fā)展需求，建立教學、發(fā)展及創(chuàng)造等多個維度制定評價標準，目標在于實現(xiàn)師生的合作及創(chuàng)新等方面能力的不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)學校、教師與學生需求的全面融合。第五，從評價的結(jié)果方面來看，與以往的評價方式相比，發(fā)展性教師評價更為凸顯形成性的評價，關(guān)注被評價者的自我突破和改進的情況，為教師在職業(yè)發(fā)展過程中創(chuàng)造更多的機會，當上述內(nèi)容均可獲得被評價者的認同時，便可實現(xiàn)理想的評價效果。

三、初中美術(shù)發(fā)展性教學評價的探索

（一）明確美術(shù)評價內(nèi)容

實施發(fā)展性評價要高度重視對學生實施自主探究能力的評價與指導。在當前教改的形勢下，對于美術(shù)教學內(nèi)容實施發(fā)展性評價，能夠為學生實現(xiàn)自主的探究式學生提供良好的環(huán)境土壤，讓學生形成更為穩(wěn)定的合作意識，促進學生形成探索能力。對此教師應(yīng)更為積極地選擇適合的方式來促進學生開展合作練習，為其提供更具針對性的評價意見，從而發(fā)揮發(fā)展性評價的意義和效果。

要充分尊重學生的態(tài)度和情感。美術(shù)是表達作者思想和情感的重要途徑，同時也是體現(xiàn)人類藝術(shù)造詣和審美傾向的方式。對于思維和意識發(fā)展還未達到成熟水平的初中生來說，繪畫能夠更為真實地展現(xiàn)學生的情感和意識，有些學生在實施創(chuàng)作時還能以最為輕松的狀態(tài)，在交流中自然流露出內(nèi)心的真實想法。還有些學生會完全沉浸在創(chuàng)作過程中，并通過繪畫獲得心靈上的滿足。教師在實施授課時應(yīng)充分迎合學生的態(tài)度和情感方面的變化特征，實施發(fā)展性評價時也應(yīng)注重學生不同方面的變化，充分體現(xiàn)出不同因素的積極作用，從而真正走進學生的內(nèi)心，把握學生最真實的心理感受，做出更具人性化的評價內(nèi)容。

發(fā)展性評價應(yīng)面向?qū)W生的各方面能力進行客觀分析和考量，如想象能力、表達、思維等方面的能力。在實施評價時，教師應(yīng)在不同方面給予學生能力方面的指導，從不同側(cè)面挖掘和鼓勵學生展現(xiàn)特長，對完成的學習成果進行總結(jié)性的評價，同時在學習和創(chuàng)作的過程中給予學生充分的激勵。

（二）準確把握評價功能

第一，實施發(fā)展性評價時，應(yīng)充分考慮到學生以往的認知能力，以此為基礎(chǔ)衡量學生當前的綜合發(fā)展情況，在思想、行為等層面衡量不同個體的習慣、興趣等特征，充分把握學生間的個體差異性，從而做出既全面又客觀的評價意見。實施評價時，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來挖掘?qū)W生的潛能，為課程的高效實施提供前提條件，通過總結(jié)過去、引導未來來進一步優(yōu)化教學評價內(nèi)容，充分發(fā)揮發(fā)展性評價的優(yōu)勢和促進作用，為順利完成育人工作奠定基礎(chǔ)。

第二，要充分發(fā)揮評價的結(jié)果的作用。初中生處于不斷變化和發(fā)展時期，更容易受到來自家庭或者社會等多方面外部因素的影響，因此在接受新事物的能力、思維和認知等方面也存在明顯的差異。因此教師在美術(shù)課程中實施發(fā)展性評價，便需更為尊重學生的個體差異，盡量為不同特點的學生創(chuàng)造更適合的展現(xiàn)平臺。尤其在當前人本教育理念的指導下，教師更應(yīng)將促進學生形成并發(fā)揮學習能動性為教學宗旨，充分發(fā)揮學生的個性和特長，輔助其建立更為鮮明的獨特意識和藝術(shù)思維，為學生實現(xiàn)個性化的創(chuàng)作提供前提。

（三）完善美術(shù)評價標準

第一，發(fā)展性評價主要是面向過程實施的評價手段，在具體實施時教師需對學生的學習過程做出更為全面的評估。實施初中美術(shù)教學不僅要完成既定學科知識的傳授，還需促進學生在整個學習和創(chuàng)作的過程中完成認知和操作等方面能力的提升，同時形成較為穩(wěn)定的合作意識和探究思維。對此教師應(yīng)全面搜集學生在學習過程中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)狀況，從而通過專業(yè)的技巧和理念完成對學生的客觀評價，并為學生提供針對性的評價意見，為學生實現(xiàn)不斷自我完善提供指導。

第二，在實施評價時應(yīng)注意盡量豐富評價方式，從而針對學生的學習和創(chuàng)作過程做出更為細致的觀察和信息記錄，以此作為發(fā)展性評價的依據(jù)。此外在實施評價指導時，教師應(yīng)堅持始終以發(fā)展的視角來看待和解決問題，真正把握學生的心理需求和思維特征，從而為學生提供更為科學和恰當?shù)墓膭詈椭笇АW生在初中階段已經(jīng)形成了較為獨立的人格，因此教師應(yīng)充分尊重學生個體，及時采取恰當?shù)姆绞教嵝哑洳粩嗤晟撇蛔恪τ趯W生取得的進步也要進行充分的認可，教師的肯定意見會對學生在美術(shù)學科的求知過程中帶來更為積極的促進作用，為學生帶來知識探究過程中的愉悅感。

（四）加強發(fā)展性評價的師生互動

教與學看似是對立的，但二者之間又有不可切斷的密切聯(lián)系，因此在實施美術(shù)教學評價時，應(yīng)將教師主導與學生主體作用充分融合，構(gòu)建更為全面、和諧、平等的教學互動模式，從而以更適當?shù)姆绞揭龑W生自主參與各類學習活動，從而形成更為穩(wěn)定的學習興趣。此外實施教學評價時，教師還需充分挖掘和發(fā)揮學生自身的評價能力，加強學生自我認知和反思，從而在學生層面進一步優(yōu)化評價的效果。最后教師還需倡導學生進行互評，學生對彼此更為了解，因此做出的評價意見也更為真實有效。如在講授肖像畫賞析方面的知識時，教師便可先帶領(lǐng)學生欣賞經(jīng)典的肖像畫作品，讓學生理解肖像畫的特征、發(fā)展歷史等內(nèi)容，從而讓學生深刻體驗到作品背后的情感。當學生自主創(chuàng)作肖像畫時，便可通過自評或者互評完成創(chuàng)作結(jié)果的評價。這種評價意見更接近學生的思想和情感，更容易讓學生接受。

此外，教師還可在課程的局部環(huán)節(jié)引導學生實施自我評價。如讓學生總結(jié)出學習的內(nèi)容，個人對學習內(nèi)容的體會等，通過總結(jié)陳述完成評價，從而促使學生進一步加深對課程內(nèi)容的感悟。為了提升學生互評的積極性，教師還可組織學生進行小組合作，共同學習肖像畫的基礎(chǔ)知識和發(fā)展歷程，并對自己創(chuàng)作的作品進行推銷，讓每個學生均能夠獲得表達和自我展示的機會，從而進一步夯實知識內(nèi)容。教師也可通過提問來促進學生進行相互交流和反思。教師可引導學生針對某一經(jīng)典的肖像畫作品進行鑒賞和分析，從而進一步拉近師生的情感距離，讓學生在總結(jié)和表達中不斷領(lǐng)悟肖像畫的藝術(shù)精髓，從而優(yōu)化課程的實施效果。

四、結(jié)語

總之，在開展美術(shù)教學過程，教師要結(jié)合初中學生學習實際，科學的制定更加有效的評價方案，從而才利于幫助學生不斷提高美術(shù)學習能力。通過以上對發(fā)展性教學評價的分析，提出了具體的評價措施，希望分析能夠激發(fā)學生學習興趣，從而樹立學生美術(shù)學習信心，以幫助學生不斷提高美術(shù)學習水平。