趙 麗

貴州省銅仁市思南縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校

在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法略顯單一，學(xué)生在閱讀完之后無法對(duì)文章進(jìn)行整體感知，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章的內(nèi)容理解不充分、不透徹，對(duì)于文章掌握起來會(huì)顯得有些難度。所以在當(dāng)下新課改的背景之下，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀模式是非常值得提倡的，它更重要的是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀的主導(dǎo)者，主動(dòng)學(xué)會(huì)閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，這樣才能夠提升其閱讀效率，掌握更多知識(shí)。

一、在閱讀中保持師生關(guān)系平等

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育過程中，教師占據(jù)主體地位，并且一直崇尚的是“師道尊嚴(yán)”的觀念，這樣的觀念之下，教師往往會(huì)有居高臨下的態(tài)度，會(huì)采取命令式的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而且大多是教師都是單方面的進(jìn)行信息傳輸和知識(shí)引導(dǎo)，會(huì)造成不平等的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候會(huì)有很強(qiáng)的距離感。而在新課改之下，我國(guó)教育事業(yè)更突出的是教育民主化，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及發(fā)展階段來進(jìn)行課程的設(shè)置，并且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不斷的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，這樣才能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，所以在閱讀中要保持與學(xué)生的公平的平等地位。[1]

比如說，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這篇內(nèi)容的時(shí)候，可能學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，在課上進(jìn)行提問：“古代的女子都是要纏足的，所以一般腳都會(huì)非常小，那么木蘭在這樣的情況下如何替父從軍呢？”如果老師僅僅是敷衍的回復(fù)學(xué)生：“課本就是這么提到的”，那么學(xué)生可能還會(huì)存在疑問，繼續(xù)與老師探索這個(gè)問題，而教師如果已經(jīng)產(chǎn)生了不耐煩的情緒，讓學(xué)生直接坐下，那么，這在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)讓學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到影響。教師與學(xué)生是否公平，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大影響的，當(dāng)學(xué)生提出了一些難題，教師如果無法在課上進(jìn)行回答，那么可以在私下進(jìn)行研究，并與學(xué)生進(jìn)行探索，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生有更強(qiáng)的求知欲望。

二、在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新

語文學(xué)科并不是非常單一的，每一個(gè)學(xué)生思維方式不一樣，所以對(duì)于學(xué)習(xí)的理解程度也不同，在閱讀過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新。[2]在閱讀中可以主動(dòng)去想象，大膽去質(zhì)疑，這樣學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，更容易接受知識(shí)，而且如果學(xué)生都以創(chuàng)新性的思維來進(jìn)行探索，那么學(xué)生所收獲的知識(shí)會(huì)更多。

比如說，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這篇閱讀課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。問題一：詩人把鄉(xiāng)愁比作了什么？為什么要這樣進(jìn)行比喻？問題二：作者在每一節(jié)中都寫到了自己的鄉(xiāng)愁，這樣是否過于繁瑣？問題三：詩中的畫面感描述是否有所欠缺？讓學(xué)生帶著這些問題來進(jìn)行閱讀，并用質(zhì)疑的眼光來找到問題的答案，以學(xué)生自己的理解為出發(fā)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生的思維更加發(fā)展，收獲更多的知識(shí)和答案。

三、在閱讀中運(yùn)用多種朗讀方式

閱讀是學(xué)生的自主化的行為，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更多的了解，順暢文章的思路以及了解作者的寫作情感，在課堂上通過多種形式的閱讀方式，可以讓學(xué)生對(duì)文章有更深刻的認(rèn)知，而且可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生在比較寬松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀效果更加明顯。

1.分角色朗讀。

很多的文章中都塑造了不同人物形象，可以通過角色扮演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，這樣可以調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生來融入到課堂氛圍中去，而且也可以對(duì)角色有更深刻的了解，準(zhǔn)確地把握人物形象。

2.分組朗讀。

可以把全班同學(xué)分成不同的小組，每一個(gè)小組可以自行討論角色表演形式，然后以小組的形式來進(jìn)行朗讀，這樣既可以讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，而且可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。以這樣的方式鍛煉膽識(shí)，更好的表現(xiàn)自己。比如說在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇文章的時(shí)候，讓全班同學(xué)進(jìn)行分組表演，分給每一位學(xué)生一到兩句臺(tái)詞，這樣學(xué)生都可以更好地去參與其中，讓閱讀效果更加明顯。

3.男女組合朗讀。

男生和女生之間本就是有很強(qiáng)烈的好勝心，可以利用這一特點(diǎn)來讓男女生搭配進(jìn)行朗讀比賽，呈現(xiàn)不一樣的感覺，也可以讓男生和女生之間進(jìn)行對(duì)比，找到各自身上的不足，可以更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短。

閱讀是需要學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它對(duì)于現(xiàn)代文、文言文以及詩歌的學(xué)習(xí)都是有很大幫助的，要讓學(xué)生真正的理解了課文，才能夠更好地把握作者的情感。所以在教學(xué)過程中，注重閱讀的培養(yǎng)是非常重要的，要讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，并且能夠?qū)W會(huì)正確的閱讀方法，讓閱讀效果事半功倍。