潘秀賽

永嘉縣碧蓮鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生奠定自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的重要階段，而作為基礎(chǔ)三大學(xué)科之一的語文學(xué)科，一方面直接影響到學(xué)生自身的能力發(fā)展，另一方面，對(duì)于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、高尚情操也有著重要的作用。閱讀是學(xué)生接觸并掌握語文知識(shí)的重要途徑，而寫作則是幫助學(xué)生將自身的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，兩者的結(jié)合教學(xué)不但能夠較大的提升教師的教學(xué)質(zhì)量，也能更好地推動(dòng)學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展。

一、在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累寫作素材

寫作作為語文學(xué)科的重要組成和教學(xué)內(nèi)容，文字也是寫作的重要標(biāo)志，而一副完整的作品需要具備充實(shí)的內(nèi)容、一定的寫作技巧和學(xué)生自身的真實(shí)情感，這樣寫出來的文章才不會(huì)顯得空洞、無營(yíng)養(yǎng)，另一方面，寫作素材的來源途徑主要是基于學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，可用于寫作的素材就會(huì)越多，但是對(duì)于小學(xué)生來講，其自身并沒有經(jīng)歷過太多社會(huì)事件，且自身的生活經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，因此導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材較為匱乏，完成的文章質(zhì)量較差，無法達(dá)到良好的文字實(shí)踐運(yùn)用效果。針對(duì)這一情況，要想利用閱讀和寫作來更好地完成對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就需要采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，將閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)更好地結(jié)合起來，在此過程中，教師需要將提升學(xué)生的語文素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生成為開展閱讀和寫作活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師則需要發(fā)揮好自身引導(dǎo)者和監(jiān)督者角色的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀來積累自身的寫作素材，并學(xué)習(xí)閱讀文章中的寫作技巧，將其運(yùn)用在自身的寫作過程中，從而更好地完成讀寫結(jié)合。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課時(shí)，教師可以列出一部分關(guān)于描寫“季節(jié)景色”的文章供學(xué)生在課下進(jìn)行選擇閱讀，如《春天里的秋天》、《足跡》、《長(zhǎng)安柳色》等，要求學(xué)生在閱讀中記錄下認(rèn)為優(yōu)美的語句，如“太陽喜眉笑眼的從東半天升騰起來，紅得像少女的臉膛...”、“春天，大地從冬寒里蘇醒復(fù)活過來...”等，并在課堂上進(jìn)行分享，然后鼓勵(lì)學(xué)生按照自身收集到內(nèi)容的形式開展關(guān)于“季節(jié)”的寫作活動(dòng)，以此來強(qiáng)化寫作結(jié)合。

二、針對(duì)閱讀材料開展仿寫活動(dòng)

語文學(xué)科的本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生開展一定的語言教學(xué)，而學(xué)生依據(jù)語文教材來升華自身知識(shí)能力的重要途徑之一就是對(duì)于教材內(nèi)容的模仿，文字的發(fā)音、字形、語句的構(gòu)成以及文章的寫作方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一種模仿行為，通過對(duì)正確的內(nèi)容進(jìn)行模仿，來達(dá)到自身掌握知識(shí)的目標(biāo)。而在這種模仿過程中提高學(xué)生自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不但是開展小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是提升學(xué)生閱讀和寫作能力的重要方式。對(duì)于小學(xué)生來講，由于年齡特定的影響，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于新鮮事物始終保持著強(qiáng)烈的好奇心，而教師則需要利用正確的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的這種好奇心，以此完成閱讀與寫作教學(xué)的融合。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在遇到自己喜歡的片段時(shí)，進(jìn)行反復(fù)閱讀，揣摩片段內(nèi)容的深層含義并嘗試把握作者抒發(fā)的情感，然后自主嘗試進(jìn)行仿寫活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提取文章題目的關(guān)鍵詞：“我—主體、變化—想象、一個(gè)事物”，并依據(jù)這是三個(gè)關(guān)鍵詞組成的句式開展仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)想象力，將自己想象成最想變化成的事物，如“我變成了一個(gè)超人，拯救地球、我想變成一個(gè)醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生，這樣就能救回更多的人、我變成了一條路，每天看著來來往往的行人和車輛”等，全方面的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、利用閱讀擴(kuò)寫活動(dòng)提升學(xué)生的寫作能力

語文實(shí)質(zhì)上是一門語言類學(xué)科，文字是語文學(xué)科的重要標(biāo)志之一，而在面對(duì)小學(xué)語文教材內(nèi)容時(shí)，學(xué)生掌握語文內(nèi)容的主要方式來源于對(duì)于課文的閱讀，依靠此活動(dòng)，學(xué)生不但能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有一個(gè)大致的了解，也能通過閱讀來嘗試探索內(nèi)容中深層表達(dá)的含義。開展閱讀寫作一體化教學(xué)，不單單是為了提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，更重要的是讓學(xué)生通過閱讀活動(dòng)掌握優(yōu)秀文章的寫作規(guī)律，從而將這種寫作技巧運(yùn)用到自己的寫作過程中，升華自身的文章內(nèi)容。而為了讓學(xué)生能夠更好地掌握閱讀文章的寫作技巧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀素材開展擴(kuò)寫活動(dòng)，要求學(xué)生利用自身的想象力來對(duì)素材進(jìn)行續(xù)寫，以此來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，文章主要描寫的是作者對(duì)于蟋蟀構(gòu)筑自己的“房子”的情景記錄，而針對(duì)文章的最后一段，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“蟋蟀挖了兩寸深的洞，但是作者對(duì)內(nèi)部的裝修并沒有進(jìn)行描寫，同學(xué)們可以想象一些，蟋蟀會(huì)怎樣裝修自己的房子呢？”以此來引導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)寫活動(dòng)，使學(xué)生自身的想象力與閱讀寫作充分融合。

閱讀寫作一體化教學(xué)不但是提升教師教學(xué)效率和質(zhì)量的有效手段，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。