方之積

江西省上饒市鄱陽縣金盤嶺鎮(zhèn)鋪前小學

語文教學方式的改變需要教師對教學模式做出變革，為使學生更好地在小學語文學習過程中了解課程知識的構建特點。教師在開展語文閱讀教學時，應以學生的興趣作為起點，增強學生的求知欲望。在教學探索過程中，基于閱讀教學引導提高課程教學質量。了解閱讀教學的好處，在認知學生學習特性的情況之下，指引學生正確的閱讀方式。增強學生的基礎閱讀練習，應用有效語言激活學生的思維能力。

一、重視閱讀指導教學

語文是一門綜合性的學科，在教學小學語文時教師也要重視循序漸進教學策略的融入。注重問題教學的由易到難，劃分不同教學環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中理解閱讀教學開展的真諦。首先，教師可讓學生初步閱讀課文，對文章大致意思產生一個認知。隨后鼓勵學生根據文章理解去對重點內容作出探索，了解文章構建的主旨。在閱讀教學指導方案下，擺脫由單調閱讀所造成的不良影響。將每一節(jié)課程綜合起來，幫助學生做好構思學習。[1]

例如在教學《美麗的小興安嶺》這一課程時，作者在寫作本篇文章時是按照一定先后順序進行的。教師可讓學生結合自身的學習特點，將本篇文章分為三個層次及小興安嶺外形特點、作者融入于小興安嶺的感情、本篇文章句子精巧之處。對于每一部分的內容，都要學生開展探究學習。通過探究性學習，明確文章教學的重點內容。隨后，教師為增進學生的學習情感，可讓學生再次對課文做出朗讀。強調學生在閱讀過程中了解作者的真實情感，要求學生在學習時融入自身的情感。通過閱讀教學指導，讓學生的記憶變得更加深刻，提高學生的閱讀學習能力。

二、增強閱讀基礎練習

語文學習的基礎就是培養(yǎng)學生對詞、對句子、對段落的理解能力，若學生沒有打好這樣的語文學習基礎，他們在閱讀理解時也會存在各類問題。教師在教學過程中要強調學生的基礎閱讀理解，通過重視基礎練習，由學生的循序漸進學習過程去對所學習的知識進行升華。在教學過程中，教師要適當的對學生進行一定的點撥。[2]按照學生的自我學習特性，去給學生帶來正確的引導，使學生能夠順利地解決出一系列的問題。

例如在教學《爬山虎的腳》這一課程時，對于該篇文章，它按照從整體到部分的順序詳細地描寫了爬山虎這一植物的特點。其中更為新奇的是作者通過觀察爬山虎的腳，引發(fā)出對于爬山虎的熱愛之情。首先，教師可強調學生對于爬山虎這樣一種植物的認知。通過多媒體教學工具，由視頻播放模式讓學生了解到爬山虎的基本特點。隨后教師可繼續(xù)開展教學，使學生通過閱讀理解能夠理解到作者在描繪爬山虎的腳時所應用的一些描寫觀察手法。這會讓學生有所啟發(fā)，學生在學習過程中也愿意跟隨教師一同去對不同植物的觀察寫作方法進行探索。教師可設立不同層次學生的閱讀目標，在強調觀察方法理解的基礎之上，讓學生學會運用，進行問題的溝通。隨后教師可給出一些探究性的問題，使學生完成相互學習。這樣的由基礎到深入教學模式，強調了學生的自由探索，它會讓學生的學習興趣得以激發(fā)。

三、運用合適教學語言

加強思維能力訓練是小學語文閱讀課程教學開展的一種根本訴求，要想使學生在學習過程中做到順利發(fā)展。教師就要將思維訓練作為課程教學的重點，在閱讀教學領域內由思維訓練過程去給學生帶來引發(fā)。讓學生敢做、敢學、敢認知，在強調思維訓練過程中，應用合適的教學語言使學生能夠明確當前閱讀課程教學展開存在的意義，幫助學生做好閱讀能力發(fā)展。

例如在教學《記金華的雙龍洞》這一課程時，本篇文章是葉圣陶先生所作的一篇優(yōu)秀寫景文章。它通過描述雙龍洞的特性，展示出了作者深厚的感情。教師在教學過程中應著重按照作者的游覽順序去對文章脈絡進行理清，通過了解洞口、外洞、縫隙內的空間寫作順序，明確文章的構建特點。教師可對學生提出如下幾個引導性問題――雙龍洞的特點是什么？作者在剛開始進入到雙龍洞時的感情是怎樣的？在出洞之時，作者的感情又是怎樣的？通過合理性問題的提出，讓所教學的語言更適合學生進行探索。這樣的探究過程更具有一定的說服力，其對于學生的學習發(fā)展而言也是十分重要的。

閱讀作為小學階段學生必須掌握的一種能力，在小學階段開展閱讀教學，有助于使學生的學習思維得到發(fā)散。教師要明確閱讀教學開展的真正意義，通過對閱讀教學方式的調整，明確現階段的閱讀學習過程。由增強基礎閱讀訓練、重視閱讀教學指導、優(yōu)化閱讀教學語言等方案強調學生的個性化閱讀學習。在打牢學生基礎知識的同時，注重學生閱讀思維的發(fā)展，提高學生在小學階段的閱讀學習質量。