■韓 琳/西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院語言文化傳播學(xué)院

一、大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)目標的定位

就現(xiàn)在的情況來看，在我們國家學(xué)習(xí)英語主要的焦點是參加考試，這直接決定了英語教育目標在國家里面的高度。到現(xiàn)在的社會里面，中國英語教學(xué)的目的地是提高學(xué)生的聽英語的技術(shù)和英語綜合使用的能力，重點是理解英語的最基礎(chǔ)的理論知識。提高學(xué)生整體使用不一樣的技術(shù)的教育目標，不同專業(yè)的學(xué)生是否需要提高英語技能也誰不清楚。在大學(xué)英語教育過程中，學(xué)生應(yīng)該參加大學(xué)英語四年級和六年級的考試，這是大學(xué)最常見到的考試類型。教材的選擇和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標變得開明起來了，使英語第四、第六級別的考試，成為一個真正的目的，沒有別的想法，讓自己變得更好。

大學(xué)里面英語語法學(xué)習(xí)的大綱要求學(xué)生通過語法學(xué)習(xí)具備較強的語言技能和較強的跨文化交流的力量。拿這個可以看出來，初中的英語語法學(xué)習(xí)和大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標和要求是不同的。然而，研究嘲笑了大多數(shù)大學(xué)英語語法教育采用傳統(tǒng)的語法模式，這個方式并不好。老師安排語法規(guī)則，用例句加強它，然后用語法練習(xí)跟著加強它。這種教育實際上強化了語法并機械地這個東西。語法是生活的一個特征，盡管人們并不認為這種表達是很好的。大學(xué)英語語法教育是中學(xué)語法學(xué)習(xí)的一種高級的變形，教師沒有什么激情，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候也會缺乏激情。因為這種情況出現(xiàn)了，一些人質(zhì)疑在大學(xué)學(xué)習(xí)語法的必要性。在這個的外面，因為沒有考慮語言的表達和傳送的能力，所以即便在大學(xué)四年級，英語表達也適用于大多的語法，但不符合母語英語的表達的常法。

二、大學(xué)英語教學(xué)目標的重新定位

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生必須在自己的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的專業(yè)要求設(shè)定自己的具體學(xué)習(xí)目標。英語基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在獲得英語基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)知識以后，有必要根據(jù)自身特點的需要、所學(xué)專業(yè)的要求和社會發(fā)展的需要進行大規(guī)模的減肥措施，并為自己確立具體的英語學(xué)習(xí)目標，形成英語+專業(yè)知識的整體的學(xué)習(xí)模式。課堂學(xué)習(xí)剩下的東西可以大量參加英語的實踐，聯(lián)系現(xiàn)在的社會，聯(lián)系理論知識和社會上的實踐，提高英語方面的學(xué)習(xí)效率，提高我們用英語辦事的力量。

假如說有專門的實踐教育來積累一定的語法知識，學(xué)生的聽力水平將會大大的提高。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)達到一定的高水平的時候，沒有辦法在變強大的樣子之所以存在，是因為語法的專業(yè)知識不夠多。所以說，我們認為有必要在大學(xué)繼續(xù)進行語法方向的教育。就這個樣子來看，傳統(tǒng)的語法方向上的教育會讓教師不開心，學(xué)生得到的東西不多，因此有必要采取一點新的辦法在大學(xué)里面繼續(xù)走語法教育的大道。大學(xué)英語的語法教育應(yīng)強調(diào)語言的“軟要素”，語言是否適合實際操作的單發(fā)和表達不應(yīng)該再關(guān)注語言的樣子，而應(yīng)關(guān)注語言的表達的方向。

三、以意念語法為基礎(chǔ)來重新定位大學(xué)英語語法教學(xué)

考慮到這些大的問題，不同的研究的人們和教育工作者都在不斷探索語法教育的辦法，想著可以找到更合適的語法教育的道路。經(jīng)過對很多的事實的研究，一位學(xué)者提出了“大學(xué)英語語法教育的必要性”和“大學(xué)英語語法教育應(yīng)該有法定時效”的教育理念，在一樣的時間里，因為社會的高度發(fā)展，現(xiàn)在對英語的需要過于強調(diào)語法和淡化語法方向的學(xué)習(xí)，一些高中取消了語法課程用來提高他們的文化方面的水平。他們認為學(xué)生可以說、寫、讀，在大學(xué)里不需要重新學(xué)習(xí)語法。如果沒有語法知識的建構(gòu)，學(xué)習(xí)其他的英文的部分就會不容易，如果沒有語法知識的整體想法，僅僅的通過實踐教育的辦法，所學(xué)的東西稀有可能會顯著提高學(xué)生的聽力的水準。然而，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)達到一定的高度的時候，沒有辦法突破的狀態(tài)之所以存在的原因，是因為語法知識不夠多。所以說，我們認為有必要在大學(xué)繼續(xù)進行英語的語法方向的教育。所以說，以前老的語法教育讓教師不開心，學(xué)生得到的東西就很少，所以說有必要使用不一樣的辦法在大學(xué)繼續(xù)進行語法教育。大學(xué)英語語法教育應(yīng)強調(diào)語言的“軟要素”，語言是否適合實際操作和表達不應(yīng)再關(guān)注語言的形式，而應(yīng)關(guān)注語言的表達。

我們應(yīng)該重新思考一下大學(xué)的英語的語法教育的辦法?！叭⒄Z語法大學(xué)”，我們說什么，就是兩個方面，它說什么，不管它說什么。前面的叫做“意念”，后面的叫做“意念的表達”。如果說語法不能傳達這些思想和表達，學(xué)習(xí)語法是沒有意義的。

我認為這一篇文章是大學(xué)英語語法教育的重要的組成部分，在于如何通過語法方向的學(xué)習(xí)有效果地交流自己的想法，并拿出合適的方法表達你想表達的東西。在具體的語法教育中，必須整出來下面的學(xué)習(xí)辦法。

重新認識英語的語法，樹立對語法的新的認識。有的專家認為所有語法的格式和結(jié)構(gòu)僅僅是表達思想的工具。換一句話來看，我們學(xué)習(xí)語法的最后的目的不僅僅是關(guān)注語法的形式，而是表達他們的想法。我們的研究可以表現(xiàn)出來，假如說一般過去時和現(xiàn)在時完成示，對學(xué)生來講沒有什么不一樣。他們能有用處地識別和準確認出這兩種時態(tài)的表達。就語法表達來看是正確的，那么你如何在聯(lián)想中區(qū)分它們呢？這里的問題是學(xué)生沒有把這兩個句子表達的不同思維方式正確的認識出來。

打破以前舊的語法學(xué)習(xí)辦法，將語法學(xué)習(xí)的前后轉(zhuǎn)換為前后結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。有學(xué)者認為一個更好的學(xué)習(xí)語法的方法是從里面走向外面把語法表達出來，。也就是說，在我們的語法的教育里面，我們第一個從我們想表達的想法開始走，然后看看哪種的表達形式可以表達我們想表達的意思。這種變化在生活里面是語法學(xué)習(xí)方向的一個不小的變動。這個樣子的學(xué)習(xí)方法可以滿足“在正確的情況下說正確的語言”的要求，就好比說，在比較類的問題的研究里面，在正常的語法研究里面，比較類的表達的辦法，詞比較類的規(guī)定和不規(guī)則的變化，比較類句子表達的表達形式等。然而，在概念語法下，比較類包含了很多思想，不僅有一兩種變化格式，還有10000個變化的等級，還有100000個變化的表達形式。從思想到形式，而不是從形式到思想，是學(xué)生的思維習(xí)慣得到了解放，其結(jié)果是語言表達更恰當(dāng)，更符合母語的含義。

注意文章的上下文里面的關(guān)系，創(chuàng)造更多符合母語人士表達習(xí)慣的語法想法。英語表達里面的一些錯誤是由于對語言一定的環(huán)境還有語境里面的意思的錯誤理解而引起的，導(dǎo)致了平常用的表達辦法。這也是一種常見的中式英語的現(xiàn)象。尤其是當(dāng)國語和英語在想法和表示上有不一樣的地方的時候，書面上的英語就有很強的中國風(fēng)味。這是學(xué)生寫英文里面見到的挺多的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

概念上來看意念語法想說的是從里到外的學(xué)習(xí)，而跟概念形成對比的語法形式開始是經(jīng)過思考后慢慢的找到。這跟舊的東西不一樣。在老舊的模式里面，學(xué)習(xí)表達的形式很主要，然后學(xué)習(xí)如何表達。這是由于在這樣子的情況里面，不一樣的格式和表達出來的不一樣的意思。這更符合新形勢下對語法教學(xué)的要求。