■師育蘭/甘肅中醫(yī)藥大學(xué)

一、前言

在經(jīng)濟(jì)全球化的局勢下，英語聽說能力顯得越來越重要，英語教學(xué)重心開始轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教學(xué)強調(diào)理論知識、英語語法記憶，對英語聽說教育重視程度不高，“啞巴英語”問題非常嚴(yán)重，學(xué)生的英語實踐能力也無法滿足社會需求。因此，基于支架理論要點，如何優(yōu)化英語聽力教學(xué)課堂，如何創(chuàng)新英語聽力培養(yǎng)模式，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、支架理論的基本含義

所謂支架理論，就是指借助“輔助物”的力量，幫助學(xué)生完成具有難度和挑戰(zhàn)的任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。換言之，在教學(xué)活動中，強調(diào)“學(xué)生主體”作用和價值，給予學(xué)生自主發(fā)揮和成長的空間，利用引導(dǎo)式教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生不斷突破自我、強化技能，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，對學(xué)生綜合能力發(fā)展非常有利。由此可見，在支架理論模式下，可以根據(jù)教學(xué)需求，為學(xué)生搭建輔助性支架，支持和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，營造具有成長和鍛煉價值的學(xué)習(xí)空間，深入開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛在的智力水平。通常情況下，支架理論可采用目標(biāo)支架、技能支架和環(huán)境支架等方式融入英語課堂，為各階段學(xué)習(xí)教育提供輔助支撐，全面提升學(xué)生英語綜合能力。

三、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

(一)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，英語課堂僵化

在應(yīng)試教育的影響下，英語教學(xué)難以突破傳統(tǒng)理念和模式的限制，雖然實施了新課改教學(xué)工作，但是大學(xué)英語課堂仍然存在“重理論、輕實踐”的問題，課堂模式也比較僵化。根據(jù)調(diào)查顯示，目前大學(xué)英語聽力教學(xué)仍然以“聽材料、答問題”的模式為主，即通過聽取聽力材料內(nèi)容，回答教師的提問。在這樣的模式限制了英語聽力內(nèi)容，導(dǎo)致聽力詞匯較為局限，師生之間也缺乏有效互動，教學(xué)氛圍沉悶枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)學(xué)生聽力基礎(chǔ)弱，聽力課程推進(jìn)難

在初高中階段，英語教學(xué)主要以“考高分”為目的，所以英語教學(xué)偏向理論化，忽視了英語聽力、英語口語能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)弱的普遍現(xiàn)象。同時，初高中英語課堂內(nèi)容以語法、單詞、閱讀為主，缺少英語多元文化的普及教育工作，使得學(xué)生對英語文化了解甚少，不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。此外，在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)差異較大，為了顧全全體學(xué)生的課堂接受能力，聽后課程節(jié)奏變緩，課程教學(xué)效率降低。在這樣的模式下，不僅會導(dǎo)致英語聽力課程推進(jìn)緩慢，學(xué)生英語聽力得不到有效提升，還會影響英語教學(xué)整體水平，阻礙英語教學(xué)發(fā)展。

四、大學(xué)英語聽力教學(xué)中支架理論應(yīng)用策略

(一)構(gòu)建英語聽力目標(biāo)支架

相比英語理論知識教學(xué)而言，聽力教學(xué)對學(xué)生綜合能力要求更高，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)英語語法、詞匯，還需要靈活掌握英語時態(tài)、語態(tài)的變化，才能充分理解聽力內(nèi)容。傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)限制了學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語聽力教學(xué)效果必定不理想。因此，在新課改教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該明確英語教學(xué)目標(biāo)，重視聽力教學(xué)工作，采用分解任務(wù)的輔助方式，一步一步強化學(xué)生英語聽力能力。根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生聽力水平，制定合理的任務(wù)模式，圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，采用問題支架、工具支架等方式，引導(dǎo)學(xué)生融入英語聽力課堂。例如，在英語聽力鍛煉中，想要短時間聽懂聽力內(nèi)容非常困難，尤其是遇到陌生詞匯時，聽力理解便會難上加難。在此過程中，教師可以開展“推理”技巧教學(xué)，先提出“Everything we know is based on inference.”的觀點，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，然后再為學(xué)生播放一些情景英語動畫，讓學(xué)生感受不同氛圍下，動畫人物語氣和語態(tài)的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩語氣語調(diào)推理說話人意圖，從而掌握聽力內(nèi)容。通過這樣的方式，不僅可以利用工具支架幫助理解“推理”技巧，有利于學(xué)生全面理解聽力內(nèi)容，還可以強化學(xué)生的課堂注意力，提升聽力課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，根據(jù)學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)能力，制定針對性培養(yǎng)目標(biāo)，利用知識支架方式，不斷強化學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)能力。例如，在大學(xué)英語課堂中，強化聽力技巧、聽力知識的教學(xué)工作，利用與課文內(nèi)容相關(guān)的英語影視資料，支撐學(xué)生理解英語知識，奠定堅實的聽力基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建英語聽力技巧支架

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，利用技巧支架模式，落實聽力技巧教學(xué)工作，逐步強化學(xué)生聽力實踐能力，提升聽力教學(xué)質(zhì)量和效率?！瓣P(guān)鍵詞”是英語聽力的重要內(nèi)容，也是技巧支架的方式之一。因此，在日常聽力訓(xùn)練中，教師可以注重鍛煉學(xué)生“關(guān)鍵詞”提取能力，讓學(xué)生意識到“關(guān)鍵詞”的重要性，即便沒有聽懂整體語句，但是可以利用“關(guān)鍵詞”鎖定聽力重點，幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握聽力內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)英語文化知識時，教師可以通過“以聽說促學(xué)”的方式，為學(xué)生播放反應(yīng)文化的聽力素材，然后利用“Do you know any differences between Chinese and Western cultures?；How do Chinese people greet each other?等問題，明確聽力重點。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師提問內(nèi)容，聽取聽力素材中的關(guān)鍵詞匯，精準(zhǔn)定位答案信息，不僅提升了聽力信息歸納效率，保障了聽力內(nèi)容的準(zhǔn)確性，還降低了聽力難度，對強化學(xué)生英語聽力非常有利。同時，情景支架也是英語聽力訓(xùn)練的重要方式。根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容要點，教師可以制定特定的英語情景，讓學(xué)生在情景氛圍的滲透下，提高英語聽力和表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)“good and bad manners”時，教師可以將學(xué)生分為多個小組，讓學(xué)生采用模擬情景的方式，練習(xí)常用的禮儀語句，如：電話禮儀語句、餐桌禮儀語句等等，引導(dǎo)學(xué)生在情景模擬互動中，掌握英語聽力練習(xí)技巧，學(xué)生英語聽力也能得以強化。除此之外，在網(wǎng)絡(luò)新媒體時代下，學(xué)生獲取英語資源途徑越來越多，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好，利用工具支架模式，搜索和學(xué)習(xí)英語聽力知識。

(三)構(gòu)建英語聽力評定支架

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，利用評定支架模式，深入挖掘?qū)W生的潛在能力，讓學(xué)生在評價建議中，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)狀況，教師可以開展一些英語聽說活動，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生不斷突破自我。例如，根據(jù)大學(xué)英語教材內(nèi)容，教師可以組織英語情景劇大賽，讓學(xué)生自由分組協(xié)作，完成英語情景劇表演。在此過程中，學(xué)生會自發(fā)地進(jìn)行英語素材查找，協(xié)作練習(xí)英語情景對話，在反復(fù)的鍛煉中，不斷強化學(xué)生的聽力能力和表達(dá)能力。同時，在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)狀況，提出針對性建議和指導(dǎo)，如：對話發(fā)音技巧、情緒表達(dá)等等，幫助學(xué)生呈現(xiàn)出更好的英語情景作品。學(xué)生在協(xié)作練習(xí)的過程中，也可以自主提出改進(jìn)意見，綜合利用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，不斷優(yōu)化英語情景劇的表演效果。此外，在最終競賽環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、發(fā)音水平、表達(dá)技巧等內(nèi)容，對英語情景作品作出點評，并指出有效的改進(jìn)意見。相比傳統(tǒng)的理論成績評價而言，這樣的評價采用多主體、多樣化的評價體系，可以發(fā)揮評價的“支架”效應(yīng)，對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識非常有利。

五、結(jié)語

總而言之，在大學(xué)英語教學(xué)中，充分發(fā)揮支架理論的應(yīng)用價值，不斷提高學(xué)生英語聽說能力，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的優(yōu)化發(fā)展。通過分析支架理論的基本概念和英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建出目標(biāo)支架、技巧支架和評定支架教學(xué)模式，不僅強化了學(xué)生主體意識，激發(fā)了學(xué)生英語聽力練習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，有利于實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)建設(shè)工作。