■師育蘭/甘肅中醫(yī)藥大學(xué)

一、前言

在經(jīng)濟(jì)全球化的局勢(shì)下，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力顯得越來(lái)越重要，英語(yǔ)教學(xué)重心開(kāi)始轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)法記憶，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教育重視程度不高，“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題非常嚴(yán)重，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力也無(wú)法滿足社會(huì)需求。因此，基于支架理論要點(diǎn)，如何優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂，如何創(chuàng)新英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)模式，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、支架理論的基本含義

所謂支架理論，就是指借助“輔助物”的力量，幫助學(xué)生完成具有難度和挑戰(zhàn)的任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。換言之，在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”作用和價(jià)值，給予學(xué)生自主發(fā)揮和成長(zhǎng)的空間，利用引導(dǎo)式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生不斷突破自我、強(qiáng)化技能，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展非常有利。由此可見(jiàn)，在支架理論模式下，可以根據(jù)教學(xué)需求，為學(xué)生搭建輔助性支架，支持和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造具有成長(zhǎng)和鍛煉價(jià)值的學(xué)習(xí)空間，深入開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的潛在的智力水平。通常情況下，支架理論可采用目標(biāo)支架、技能支架和環(huán)境支架等方式融入英語(yǔ)課堂，為各階段學(xué)習(xí)教育提供輔助支撐，全面提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

(一)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，英語(yǔ)課堂僵化

在應(yīng)試教育的影響下，英語(yǔ)教學(xué)難以突破傳統(tǒng)理念和模式的限制，雖然實(shí)施了新課改教學(xué)工作，但是大學(xué)英語(yǔ)課堂仍然存在“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題，課堂模式也比較僵化。根據(jù)調(diào)查顯示，目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍然以“聽(tīng)材料、答問(wèn)題”的模式為主，即通過(guò)聽(tīng)取聽(tīng)力材料內(nèi)容，回答教師的提問(wèn)。在這樣的模式限制了英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，導(dǎo)致聽(tīng)力詞匯較為局限，師生之間也缺乏有效互動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)弱，聽(tīng)力課程推進(jìn)難

在初高中階段，英語(yǔ)教學(xué)主要以“考高分”為目的，所以英語(yǔ)教學(xué)偏向理論化，忽視了英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)弱的普遍現(xiàn)象。同時(shí)，初高中英語(yǔ)課堂內(nèi)容以語(yǔ)法、單詞、閱讀為主，缺少英語(yǔ)多元文化的普及教育工作，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化了解甚少，不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。此外，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)差異較大，為了顧全全體學(xué)生的課堂接受能力，聽(tīng)后課程節(jié)奏變緩，課程教學(xué)效率降低。在這樣的模式下，不僅會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力課程推進(jìn)緩慢，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力得不到有效提升，還會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)整體水平，阻礙英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

四、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中支架理論應(yīng)用策略

(一)構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)力目標(biāo)支架

相比英語(yǔ)理論知識(shí)教學(xué)而言，聽(tīng)力教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力要求更高，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯，還需要靈活掌握英語(yǔ)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的變化，才能充分理解聽(tīng)力內(nèi)容。傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)限制了學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果必定不理想。因此，在新課改教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，重視聽(tīng)力教學(xué)工作，采用分解任務(wù)的輔助方式，一步一步強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生聽(tīng)力水平，制定合理的任務(wù)模式，圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，采用問(wèn)題支架、工具支架等方式，引導(dǎo)學(xué)生融入英語(yǔ)聽(tīng)力課堂。例如，在英語(yǔ)聽(tīng)力鍛煉中，想要短時(shí)間聽(tīng)懂聽(tīng)力內(nèi)容非常困難，尤其是遇到陌生詞匯時(shí)，聽(tīng)力理解便會(huì)難上加難。在此過(guò)程中，教師可以開(kāi)展“推理”技巧教學(xué)，先提出“Everything we know is based on inference.”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，然后再為學(xué)生播放一些情景英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生感受不同氛圍下，動(dòng)畫(huà)人物語(yǔ)氣和語(yǔ)態(tài)的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)推理說(shuō)話人意圖，從而掌握聽(tīng)力內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，不僅可以利用工具支架幫助理解“推理”技巧，有利于學(xué)生全面理解聽(tīng)力內(nèi)容，還可以強(qiáng)化學(xué)生的課堂注意力，提升聽(tīng)力課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)能力，制定針對(duì)性培養(yǎng)目標(biāo)，利用知識(shí)支架方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)能力。例如，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，強(qiáng)化聽(tīng)力技巧、聽(tīng)力知識(shí)的教學(xué)工作，利用與課文內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)影視資料，支撐學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，奠定堅(jiān)實(shí)的聽(tīng)力基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)力技巧支架

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，利用技巧支架模式，落實(shí)聽(tīng)力技巧教學(xué)工作，逐步強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)力實(shí)踐能力，提升聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量和效率?！瓣P(guān)鍵詞”是英語(yǔ)聽(tīng)力的重要內(nèi)容，也是技巧支架的方式之一。因此，在日常聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師可以注重鍛煉學(xué)生“關(guān)鍵詞”提取能力，讓學(xué)生意識(shí)到“關(guān)鍵詞”的重要性，即便沒(méi)有聽(tīng)懂整體語(yǔ)句，但是可以利用“關(guān)鍵詞”鎖定聽(tīng)力重點(diǎn)，幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握聽(tīng)力內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)“以聽(tīng)說(shuō)促學(xué)”的方式，為學(xué)生播放反應(yīng)文化的聽(tīng)力素材，然后利用“Do you know any differences between Chinese and Western cultures?；How do Chinese people greet each other?等問(wèn)題，明確聽(tīng)力重點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)教師提問(wèn)內(nèi)容，聽(tīng)取聽(tīng)力素材中的關(guān)鍵詞匯，精準(zhǔn)定位答案信息，不僅提升了聽(tīng)力信息歸納效率，保障了聽(tīng)力內(nèi)容的準(zhǔn)確性，還降低了聽(tīng)力難度，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力非常有利。同時(shí)，情景支架也是英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的重要方式。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，教師可以制定特定的英語(yǔ)情景，讓學(xué)生在情景氛圍的滲透下，提高英語(yǔ)聽(tīng)力和表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)“good and bad manners”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生采用模擬情景的方式，練習(xí)常用的禮儀語(yǔ)句，如：電話禮儀語(yǔ)句、餐桌禮儀語(yǔ)句等等，引導(dǎo)學(xué)生在情景模擬互動(dòng)中，掌握英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)技巧，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力也能得以強(qiáng)化。除此之外，在網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代下，學(xué)生獲取英語(yǔ)資源途徑越來(lái)越多，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，利用工具支架模式，搜索和學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)。

(三)構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)力評(píng)定支架

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，利用評(píng)定支架模式，深入挖掘?qū)W生的潛在能力，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)建議中，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)狀況，教師可以開(kāi)展一些英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷突破自我。例如，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，教師可以組織英語(yǔ)情景劇大賽，讓學(xué)生自由分組協(xié)作，完成英語(yǔ)情景劇表演。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自發(fā)地進(jìn)行英語(yǔ)素材查找，協(xié)作練習(xí)英語(yǔ)情景對(duì)話，在反復(fù)的鍛煉中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力能力和表達(dá)能力。同時(shí)，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)狀況，提出針對(duì)性建議和指導(dǎo)，如：對(duì)話發(fā)音技巧、情緒表達(dá)等等，幫助學(xué)生呈現(xiàn)出更好的英語(yǔ)情景作品。學(xué)生在協(xié)作練習(xí)的過(guò)程中，也可以自主提出改進(jìn)意見(jiàn)，綜合利用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，不斷優(yōu)化英語(yǔ)情景劇的表演效果。此外，在最終競(jìng)賽環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、發(fā)音水平、表達(dá)技巧等內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)情景作品作出點(diǎn)評(píng)，并指出有效的改進(jìn)意見(jiàn)。相比傳統(tǒng)的理論成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)而言，這樣的評(píng)價(jià)采用多主體、多樣化的評(píng)價(jià)體系，可以發(fā)揮評(píng)價(jià)的“支架”效應(yīng)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)非常有利。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮支架理論的應(yīng)用價(jià)值，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的優(yōu)化發(fā)展。通過(guò)分析支架理論的基本概念和英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建出目標(biāo)支架、技巧支架和評(píng)定支架教學(xué)模式，不僅強(qiáng)化了學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，有利于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)建設(shè)工作。