■陳金萍/上海市崇明區(qū)培成學(xué)校

初中的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說非常的重要，初中階段的學(xué)生尤其是在藝術(shù)科目接觸較少，讓其學(xué)習(xí)音樂類的藝術(shù)可以開發(fā)其音樂天賦以及能力。而要想讓學(xué)生接受良好的音樂教學(xué)，那么就必須要在教學(xué)質(zhì)量方面有所保障，而節(jié)奏訓(xùn)練作為初中音樂教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，一定要保證該環(huán)節(jié)的教學(xué)水平。同時(shí)，節(jié)奏作為音樂的基礎(chǔ)，需要讓學(xué)生擁有一定的節(jié)奏感，這樣學(xué)生才能夠順利的學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的知識，所以節(jié)奏訓(xùn)練是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。然而在如今的初中音樂節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)中，仍存在許多需要優(yōu)化的教學(xué)問題，本文就此展開相關(guān)論述。

一、節(jié)奏訓(xùn)練的重要性

(一)激發(fā)參與性

想要學(xué)習(xí)音樂就必須要要把自身融入到音樂當(dāng)中去，而節(jié)奏感就是融入音樂的主要途徑，只有自身具有一定的節(jié)奏感，能夠把握音樂的節(jié)奏韻律，才能夠深入的參與到音樂的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。初中階段的學(xué)生對音樂的節(jié)奏感概念不全，甚至是對于音樂的概念也是如此，大部分學(xué)生都認(rèn)為音樂只是一種不一樣的聲音，其并不懂得這種聲音是怎么產(chǎn)生并傳播的，導(dǎo)致許多學(xué)生在上音樂課時(shí)都不知道課程的主要內(nèi)容是什么，自己需要學(xué)習(xí)的知識是什么，這就是明顯的沒有參與到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)。音樂的學(xué)習(xí)方式主要就是首先通過對音樂的聆聽、欣賞，尋找音樂本身的韻律，然后找到其中的節(jié)奏。雖然說每一首音樂都代表了作者的不同思想與內(nèi)涵，但是對于現(xiàn)階段的學(xué)生的理解能力來說，其并不能夠深入了解到該方面的知識，其主要的學(xué)習(xí)過程就是去學(xué)會如何去掌握住音樂的節(jié)奏感，達(dá)到能夠初步欣賞音樂的水平。在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生都因?yàn)樽陨頉]有太好的節(jié)奏感而無法進(jìn)一步的去欣賞音樂，長時(shí)間下就會打消其學(xué)習(xí)音樂的興趣，失去參與性。而通過讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會把握音樂節(jié)奏的方法，強(qiáng)化自身的節(jié)奏感，讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中能夠迅速的找到音樂的節(jié)奏，從而主動的參與到音樂的學(xué)習(xí)過程中去。

(二)密切聯(lián)系生活

生活離不開音樂，而音樂又源于生活當(dāng)中，讓初中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏，能夠讓學(xué)生通過音樂來密切的聯(lián)系生活，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂的過程中聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的某些事情，加強(qiáng)學(xué)生的想象力。音樂并不是指一首完整的歌曲，只要擁有節(jié)奏，任何形式的聲音都可以稱之為音樂，學(xué)生在生活中，常常會用一些物品發(fā)出聲音，然而這些聲音都是沒有節(jié)奏感的，如果能夠?yàn)檫@些聲音添加節(jié)奏感，那么學(xué)生就能在現(xiàn)實(shí)生活中親手制造音樂，實(shí)現(xiàn)對音樂的觸碰。如可以不同材質(zhì)的物品相互觸碰，來發(fā)出不同的聲音，最直觀有效的方式就是在課堂上準(zhǔn)備一些杯子，在杯子中注入不同水位的水，然后用小棒逐個(gè)敲擊杯子，這樣發(fā)出的聲音是不同的，如果能夠再按照一定的旋律來進(jìn)行敲擊，那么其就可以稱之為一種音樂，最好的方法就是加入學(xué)生學(xué)習(xí)過的音樂節(jié)奏，如兩只老虎，這樣學(xué)生在聽到節(jié)奏的時(shí)候就能夠聯(lián)想到這首歌曲。同理，學(xué)生也可以通過這種形式，來把音樂和現(xiàn)實(shí)生活中的某些事物、人物聯(lián)系起來，加強(qiáng)對生活的感官。

二、現(xiàn)階段我國初中音樂教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練的現(xiàn)狀

如今隨著人們對學(xué)生音樂教育理念的加深，使得我國的許多初中學(xué)校都加強(qiáng)了音樂課程的教學(xué)，添加了各種各樣的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，音樂節(jié)奏訓(xùn)練就是其中的一項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容。雖然說現(xiàn)如今已經(jīng)有大部分的學(xué)校意識到了節(jié)奏訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)上，卻并沒有取得較為有效的成果，首先就是沒有較為系統(tǒng)的音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)方法，使得節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)一直無跡可尋，教學(xué)內(nèi)容比較雜亂、松散，學(xué)生所接受的訓(xùn)練大都較為碎片化，使得學(xué)生在接受了大量的節(jié)奏訓(xùn)練后，仍然無法取得相應(yīng)的教學(xué)效果；其次是教師自身沒有較為良好的節(jié)奏感，因?yàn)楝F(xiàn)如今許多學(xué)校的音樂教師并不是專業(yè)的，而是由其他任課老師代課的，這些老師沒有接受過較為專業(yè)的音樂訓(xùn)練，其自身也不具備較強(qiáng)的節(jié)奏感，所以這些老師組織的音樂節(jié)奏訓(xùn)練的效果可想而知，并且在教學(xué)方法以及思路上面，也都沒有采取較為良好的措施，一些教師甚至把音樂的教學(xué)書面化，在上課時(shí)主要通過課本的形式向?qū)W生傳遞理論知識，而音樂的理論知識是非常復(fù)雜的，以現(xiàn)階段學(xué)生的理解能力根本無法進(jìn)行深入的了解，從而導(dǎo)致這些書面化的音樂教育往往都取不到任何有用的效果；最后就是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法存在問題，要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂，關(guān)鍵就在于是否能夠讓學(xué)生主動的參與到音樂的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，而現(xiàn)如今許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都是以自己為中心來展開教學(xué)的，而這樣的教學(xué)方式無疑是會削弱學(xué)生在這方面的積極性的。初中階段的學(xué)生對教師都有一些畏懼心理，如果教師主動占據(jù)課堂地位，那么學(xué)生就會選擇被動學(xué)習(xí)，這樣其就不會主動的去參與到對音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)與探索中去，甚至一些學(xué)生在長時(shí)間的接受這樣的教學(xué)模式后，會逐漸產(chǎn)生自閉心理，在其他課程的教學(xué)當(dāng)中也會選自主動進(jìn)入的被動狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少了與教師以及同學(xué)的有效互動，不利于其學(xué)習(xí)過程。

三、初中音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的策略

(一)尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與積極性

學(xué)生是否能夠進(jìn)行有效的訓(xùn)練，取決于其是否主動參與到了學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去。而由以上所提到的，現(xiàn)如今大部分教師在進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)都占用了教學(xué)的主體地位，從而讓學(xué)生進(jìn)行被動學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，就必須改變這種教學(xué)方式，把主體地位由教師占據(jù)轉(zhuǎn)為由學(xué)生占據(jù)，這樣一方面是對學(xué)生的尊重，另一方面也是為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)以及發(fā)揮空間。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往需要進(jìn)行積極的相互討論，如對同學(xué)討論或者是向教師請教，這也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種模式，所以教師要重視這樣的教學(xué)模式，在課堂上進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，其次這個(gè)討論的過程也可以看作是一種學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，該階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的自學(xué)能力，但這種自學(xué)能力往往只表現(xiàn)在其感興趣的方面，所以讓學(xué)生占據(jù)教學(xué)的主體地位，讓其對音樂節(jié)奏訓(xùn)練產(chǎn)生足夠的興趣，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力，主動的參與到訓(xùn)練當(dāng)中去。

如在教師在讓學(xué)生尋找一首音樂的節(jié)奏時(shí)，可以首先讓學(xué)生聆聽音樂，在學(xué)生聽完后，不要直接的告訴學(xué)生這首音樂的節(jié)奏是什么，而是要給出學(xué)生十到十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自主相互討論，然后讓學(xué)生用拍手的方式來表達(dá)出這首音樂的節(jié)奏。學(xué)生在這個(gè)過程中占據(jù)了教學(xué)的主體地位，其能夠發(fā)揮出更多的潛力去挖掘音樂的節(jié)奏，以此來加強(qiáng)自身的節(jié)奏感。

(二)完善教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)能力

任何類型的教學(xué)都需要一套完善的教學(xué)方法，所以教師就需要在節(jié)奏訓(xùn)練中添加更多的教學(xué)方法，讓其不斷的得到完善。有以上所提到的，現(xiàn)如今大部分教師還是在使用書本化的方式進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)在要改變這種教學(xué)方法，引入其他的教學(xué)方法。如營造情景教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中需要一定的氛圍，學(xué)生在這種氛圍下能夠更加快速、準(zhǔn)確的去尋找到音樂的節(jié)奏所在。所以教師就可以在節(jié)奏訓(xùn)練的過程中去主動的營造這種情景氛圍，而如何去營造情景氛圍取決于音樂的類型，如在節(jié)奏較為劇烈的音樂中，就需要一些快節(jié)奏的音樂去引導(dǎo)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的感情也激昂起來，學(xué)生在這種狀態(tài)下能夠更快的把握到音樂的節(jié)奏所在，反之，在節(jié)奏較為悠揚(yáng)的音樂訓(xùn)練中，可以學(xué)生播放一些節(jié)奏緩慢的音樂去讓學(xué)生的感情平緩起來。

再者就是要提高教師自身的教學(xué)能力，有條件的需要盡量的引進(jìn)一些具有專業(yè)能力以及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的音樂教師，為學(xué)生提供最為專業(yè)有效的教學(xué)。對于本?，F(xiàn)任的音樂教師，也要督促其在課下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以此來提高自身的教學(xué)能力。

四、結(jié)語

學(xué)生自身節(jié)奏感的好壞的對其學(xué)習(xí)音樂的效率有巨大影響，教師需要在教學(xué)中加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，首先要意識到節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，其次是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今節(jié)奏訓(xùn)練過程中容易發(fā)生的一些問題，然后根據(jù)分析問題制定出具有針對性的解決方案，通過這樣的方法來完善教學(xué)成果。