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/衡陽(yáng)師范學(xué)院

一、前言

近年來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展也加快了進(jìn)程，國(guó)際商務(wù)交流日益頻繁。雖然我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了近十年，但我們目前依舊面臨的一個(gè)普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：外貿(mào)人才的培養(yǎng)滿足不了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迫切需求，外貿(mào)從業(yè)人員要么英語(yǔ)語(yǔ)言功底差，要么外貿(mào)專業(yè)知識(shí)不足，要么缺少外貿(mào)實(shí)踐。OBE教育理念采用反向設(shè)計(jì)，先勾畫(huà)藍(lán)圖，再構(gòu)建課程教學(xué)方法，可以在市場(chǎng)需求和高校人才培養(yǎng)之間架起一座橋梁。本文將從OBE教育理念角度出發(fā)，以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例，探討作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)重要課程之一的《外貿(mào)英語(yǔ)函電》的教學(xué)模式。

二、傳統(tǒng)《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題

(一)課程性質(zhì)

《外貿(mào)英語(yǔ)函電》是高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的重要課程，它是一門結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和外貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)的綜合性很強(qiáng)的課程，涉及到對(duì)外貿(mào)易不同環(huán)節(jié)中各種信函的寫(xiě)作，如建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤(pán)、報(bào)盤(pán)、換盤(pán)、成交、付款、包裝、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、索賠及代理等活動(dòng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有業(yè)務(wù)操作能力的技能型人才。該課程要求學(xué)生熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，掌握外貿(mào)信函的寫(xiě)作格式、寫(xiě)作原則，以及熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、外貿(mào)相關(guān)表達(dá)式和外貿(mào)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，通過(guò)大量的、有針對(duì)性的寫(xiě)作練習(xí)，促使學(xué)生加深對(duì)外貿(mào)環(huán)節(jié)的理解，并提高外貿(mào)寫(xiě)作水平和對(duì)外交際能力。隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易和技術(shù)合作的迅速發(fā)展,掌握外貿(mào)英語(yǔ)函電的寫(xiě)作方法與技巧已經(jīng)成為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)技能。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題

《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程既重視對(duì)外貿(mào)易知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用能力，因此對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求。教師必須具備兩個(gè)方面的重要素質(zhì)，一是精通外貿(mào)業(yè)務(wù)，二是擅長(zhǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)是，大部分教師并沒(méi)有外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其外貿(mào)知識(shí)都是間接獲得，談不上精通，因而在教學(xué)中容易照本宣科，將過(guò)多的重心放在語(yǔ)言上；少部分精通外貿(mào)業(yè)務(wù)的教師在教學(xué)中則往往陷入專業(yè)知識(shí)泥潭不可自拔，從而忽視了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的提升。這兩種情況都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不良的影響。此外，學(xué)生面臨的另外一個(gè)很重要的問(wèn)題是，不管他們是否熟悉外貿(mào)流程、精通英語(yǔ)寫(xiě)作，由于教學(xué)中沒(méi)有安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，他們的所有學(xué)習(xí)和練習(xí)都是紙上談兵，從而無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能融會(huì)貫通。外貿(mào)函電的教學(xué)不是單純的填鴨式知識(shí)灌輸，而是要使學(xué)生真正地掌握交流技能與對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系，從而提升其在不同對(duì)外貿(mào)易環(huán)節(jié)中的實(shí)踐能力。

三、基于OBE理念的《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程教學(xué)模式探索

(一)OBE教育理念

OBE理念，即成果導(dǎo)向教育(Outcome-based Education)，是William G.Spady等人在1981年提出的。與注重課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的傳統(tǒng)課程導(dǎo)向理念不同，OBE更關(guān)注學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，它是以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：教師們必須清楚學(xué)生們畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的結(jié)果，然后去尋找并設(shè)計(jì)適宜且有效的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣的預(yù)期。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，OBE理念采用的是反向設(shè)計(jì)，即首先分析社會(huì)需求和辦學(xué)定位，再設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，最后制定課程體系、設(shè)計(jì)教學(xué)思路。OBE理念重視培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高質(zhì)量人才，為外貿(mào)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供了新的思路。

(二)衡陽(yáng)師范學(xué)院《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程教學(xué)模式探索

外貿(mào)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)(ESP)的一種，它以英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力為基礎(chǔ)、以外貿(mào)知識(shí)和技能為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，我們完全可以將OBE教育理念引入到外貿(mào)英語(yǔ)函電的教學(xué)模式中，來(lái)解決學(xué)校人才培養(yǎng)無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)外貿(mào)人才需求的問(wèn)題。衡陽(yáng)師范學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)自2011年成立至今已經(jīng)為社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)百名商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才，為了更好地適應(yīng)社會(huì)需要，學(xué)院從2014年開(kāi)始開(kāi)展校企合作項(xiàng)目，與廣東地區(qū)的外貿(mào)企業(yè)合作培養(yǎng)外貿(mào)人才，取得了令人矚目的成效。下面我們將以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建衡陽(yáng)師范學(xué)院《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程的教學(xué)模式。

美國(guó)學(xué)者阿查亞(Chandrama Acharya)認(rèn)為OBE教育模式主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Defining)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Realizing)、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Accessing)和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Using)，換句話說(shuō)，構(gòu)建課程教學(xué)模式一共分四個(gè)步驟，分別是：

1、計(jì)劃——根據(jù)學(xué)習(xí)者預(yù)期的學(xué)習(xí)需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程之一，它與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系中的一起共同為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，因此，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠在跨境電商企業(yè)從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)、商務(wù)談判、商務(wù)管理、商務(wù)翻譯等工作。

2、實(shí)施——根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)

衡陽(yáng)師范學(xué)院通過(guò)校企合作項(xiàng)目建設(shè)了幾個(gè)專門的外貿(mào)實(shí)訓(xùn)基地，并選派教師入企業(yè)一線掛職鍛煉，這為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)各門課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了條件?！锻赓Q(mào)英語(yǔ)函電》知識(shí)和技能的綜合性教強(qiáng)，它更適合實(shí)施“課堂教學(xué)+課外基地實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能，同時(shí)，在講解外貿(mào)理論知識(shí)時(shí)結(jié)合具體案例去分析，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。課堂外，可以安排在基地的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上參與真實(shí)的外貿(mào)活動(dòng)，促進(jìn)鞏固學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力。

3、檢查——針對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要全面，教師可以通過(guò)直接的課堂測(cè)試(如課堂提問(wèn)、課堂寫(xiě)作練習(xí))、課后測(cè)試(如課后寫(xiě)作練習(xí)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查)、基地實(shí)訓(xùn)和期末考試等方式相結(jié)合去評(píng)估學(xué)生的知識(shí)和技能目標(biāo)的達(dá)成情況，還可以通過(guò)記錄學(xué)生的課堂參與度、出勤率、作業(yè)完成情況等方式去評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性和進(jìn)步性等。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自身能力的不足，促使其及時(shí)做出調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

4、行動(dòng)——通過(guò)評(píng)估學(xué)生所學(xué)課程知識(shí)對(duì)未來(lái)工作能力的幫助性，教師或沿用現(xiàn)有的教學(xué)模式，或?qū)ζ溥M(jìn)行不斷的改進(jìn)

OBE理念指導(dǎo)下構(gòu)建的“課程教學(xué)模式是一個(gè)循環(huán)的閉合結(jié)構(gòu)，但它不是一個(gè)重復(fù)的循環(huán)，而是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程”，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出出現(xiàn)問(wèn)題，或者當(dāng)有新的產(chǎn)出預(yù)期時(shí)，教師需要從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)這個(gè)源頭開(kāi)始不斷地調(diào)整和改進(jìn)，再重新投入教學(xué)實(shí)踐中。

四、結(jié)語(yǔ)

OBE理念以學(xué)生的成果產(chǎn)出為中心，在最大的程度上保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果的一致性，本文在它的指導(dǎo)下構(gòu)建了《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程的教學(xué)模式，希望能給本課程的教學(xué)提供借鑒。另外，OBE理念的適用性很廣，研究者可以嘗試?yán)肙BE去探索特定學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的人才。