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/衡陽師范學院

一、前言

近年來隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，我國對外貿易的發(fā)展也加快了進程，國際商務交流日益頻繁。雖然我國高校商務英語專業(yè)已經開設了近十年，但我們目前依舊面臨的一個普遍存在的現(xiàn)實問題：外貿人才的培養(yǎng)滿足不了社會經濟的迫切需求，外貿從業(yè)人員要么英語語言功底差，要么外貿專業(yè)知識不足，要么缺少外貿實踐。OBE教育理念采用反向設計，先勾畫藍圖，再構建課程教學方法，可以在市場需求和高校人才培養(yǎng)之間架起一座橋梁。本文將從OBE教育理念角度出發(fā)，以衡陽師范學院為例，探討作為商務英語專業(yè)重要課程之一的《外貿英語函電》的教學模式。

二、傳統(tǒng)《外貿英語函電》課程教學中所存在的問題

(一)課程性質

《外貿英語函電》是高校商務英語專業(yè)的重要課程，它是一門結合英語語言知識和外貿實務知識的綜合性很強的課程，涉及到對外貿易不同環(huán)節(jié)中各種信函的寫作，如建立業(yè)務關系、詢盤、報盤、換盤、成交、付款、包裝、裝運、保險、索賠及代理等活動，其目標是培養(yǎng)具有業(yè)務操作能力的技能型人才。該課程要求學生熟悉外貿業(yè)務流程，掌握外貿信函的寫作格式、寫作原則，以及熟練運用英語語言知識、外貿相關表達式和外貿專業(yè)術語，通過大量的、有針對性的寫作練習，促使學生加深對外貿環(huán)節(jié)的理解，并提高外貿寫作水平和對外交際能力。隨著我國對外貿易和技術合作的迅速發(fā)展,掌握外貿英語函電的寫作方法與技巧已經成為商務英語專業(yè)學生必須具備的專業(yè)技能。

(二)傳統(tǒng)教學中的問題

《外貿英語函電》課程既重視對外貿易知識，又強調語言應用能力，因此對教師的素質提出了很高的要求。教師必須具備兩個方面的重要素質，一是精通外貿業(yè)務，二是擅長英語寫作教學。然而現(xiàn)實是，大部分教師并沒有外貿從業(yè)經驗，其外貿知識都是間接獲得，談不上精通，因而在教學中容易照本宣科，將過多的重心放在語言上；少部分精通外貿業(yè)務的教師在教學中則往往陷入專業(yè)知識泥潭不可自拔，從而忽視了學生英語寫作技能的提升。這兩種情況都會對學生的學習帶來不良的影響。此外，學生面臨的另外一個很重要的問題是，不管他們是否熟悉外貿流程、精通英語寫作，由于教學中沒有安排實踐環(huán)節(jié)，他們的所有學習和練習都是紙上談兵，從而無法對所學知識和技能融會貫通。外貿函電的教學不是單純的填鴨式知識灌輸，而是要使學生真正地掌握交流技能與對外貿易活動之間的有機聯(lián)系，從而提升其在不同對外貿易環(huán)節(jié)中的實踐能力。

三、基于OBE理念的《外貿英語函電》課程教學模式探索

(一)OBE教育理念

OBE理念，即成果導向教育(Outcome-based Education)，是William G.Spady等人在1981年提出的。與注重課程教學內容和教學方法的傳統(tǒng)課程導向理念不同，OBE更關注學習成果的達成，它是以結果為基礎的教育：教師們必須清楚學生們畢業(yè)時應該達到什么樣的結果，然后去尋找并設計適宜且有效的方法來實現(xiàn)這樣的預期。因此在教學設計上，OBE理念采用的是反向設計，即首先分析社會需求和辦學定位，再設定培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，最后制定課程體系、設計教學思路。OBE理念重視培養(yǎng)符合社會需求的高質量人才，為外貿英語人才的培養(yǎng)提供了新的思路。

(二)衡陽師范學院《外貿英語函電》課程教學模式探索

外貿英語屬于專門用途英語(ESP)的一種，它以英語語言應用能力為基礎、以外貿知識和技能為核心、以就業(yè)為導向，因此，我們完全可以將OBE教育理念引入到外貿英語函電的教學模式中，來解決學校人才培養(yǎng)無法滿足社會經濟對外貿人才需求的問題。衡陽師范學院商務英語專業(yè)自2011年成立至今已經為社會培養(yǎng)了數百名商務英語專業(yè)人才，為了更好地適應社會需要，學院從2014年開始開展校企合作項目，與廣東地區(qū)的外貿企業(yè)合作培養(yǎng)外貿人才，取得了令人矚目的成效。下面我們將以OBE教育理念為基礎，嘗試構建衡陽師范學院《外貿英語函電》課程的教學模式。

美國學者阿查亞(Chandrama Acharya)認為OBE教育模式主要有四個環(huán)節(jié)：定義學習產出(Defining)、實現(xiàn)學習產出(Realizing)、評估學習產出(Accessing)和使用學習產出(Using)，換句話說，構建課程教學模式一共分四個步驟，分別是：

1、計劃——根據學習者預期的學習需要設定教學目標

《外貿英語函電》課程是商務英語專業(yè)的核心課程之一，它與商務英語專業(yè)課程體系中的一起共同為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標服務，因此，其教學目標是使學生能夠在跨境電商企業(yè)從事進出口業(yè)務、商務談判、商務管理、商務翻譯等工作。

2、實施——根據課程教學目標開展具體的教學活動

衡陽師范學院通過校企合作項目建設了幾個專門的外貿實訓基地，并選派教師入企業(yè)一線掛職鍛煉，這為商務英語專業(yè)各門課程目標的實現(xiàn)提供了條件?！锻赓Q英語函電》知識和技能的綜合性教強，它更適合實施“課堂教學+課外基地實訓”的教學方式。在課堂教學中，教師應采取多種教學方法，以學生為中心，注重培養(yǎng)和提升學生的英語寫作技能，同時，在講解外貿理論知識時結合具體案例去分析，加深學生對抽象知識的理解。課堂外，可以安排在基地的實訓平臺上參與真實的外貿活動，促進鞏固學生所學課堂知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力。

3、檢查——針對課程教學活動，開展教學評價

課堂教學效果的評價要全面，教師可以通過直接的課堂測試(如課堂提問、課堂寫作練習)、課后測試(如課后寫作練習、社會實踐調查)、基地實訓和期末考試等方式相結合去評估學生的知識和技能目標的達成情況，還可以通過記錄學生的課堂參與度、出勤率、作業(yè)完成情況等方式去評估學生的學習堅持性和進步性等。教學評價的目的是使學生了解自己的學習效果，發(fā)現(xiàn)自身能力的不足，促使其及時做出調整，從而實現(xiàn)自身能力的提升。

4、行動——通過評估學生所學課程知識對未來工作能力的幫助性，教師或沿用現(xiàn)有的教學模式，或對其進行不斷的改進

OBE理念指導下構建的“課程教學模式是一個循環(huán)的閉合結構，但它不是一個重復的循環(huán)，而是一個螺旋上升的過程”，當學生的學習產出出現(xiàn)問題，或者當有新的產出預期時，教師需要從設定教學目標這個源頭開始不斷地調整和改進，再重新投入教學實踐中。

四、結語

OBE理念以學生的成果產出為中心，在最大的程度上保證了人才培養(yǎng)目標和結果的一致性，本文在它的指導下構建了《外貿英語函電》課程的教學模式，希望能給本課程的教學提供借鑒。另外，OBE理念的適用性很廣，研究者可以嘗試利用OBE去探索特定學科的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足社會經濟需要的人才。