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/陜西中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院

一、前言

在現(xiàn)如今這個(gè)環(huán)境下，國際交流與合作也開始變得越發(fā)的頻繁，所以在大學(xué)英語教學(xué)過程中，英語翻譯教學(xué)重要性也在不斷凸顯?？墒?，就目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)實(shí)際情況來分析的話，其受到的重視程度還是不夠理想，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及考評(píng)等多方面都尚未展開合理統(tǒng)籌規(guī)劃，在這種情況下大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量自然不夠理想，培養(yǎng)出來的英語翻譯人才也無法滿足市場(chǎng)需求。為此，加強(qiáng)大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式及方法探索就顯得十分重要，而筆者也是基于此進(jìn)行了如下探索：

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

就目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)模式及方法還是存在著較多的問題，所以大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量也無法得到保障[1]。首先，大學(xué)英語翻譯課程受到的重視程度不足。雖然大學(xué)四六級(jí)考試期間也增設(shè)了翻譯相關(guān)的題型，可是少量的翻譯分值只會(huì)促使學(xué)生英語翻譯學(xué)習(xí)變得更加具有目的性，有些學(xué)生雖然四六級(jí)分?jǐn)?shù)較高，可是在日常與人交流與對(duì)話的時(shí)候，卻連簡單的翻譯都無法做好，這一現(xiàn)象也表明現(xiàn)如今我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式及方法還是尚未脫離應(yīng)試教育體系。其次，大學(xué)英語翻譯教材陳舊?，F(xiàn)如今大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過程中，其教材上涉及到的課后練習(xí)大多是對(duì)這一節(jié)課生詞、語法、詞組等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，涉及到的翻譯部分內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少；此外，有些雖然有涉及到一些翻譯練習(xí)，可是也只是簡單的文本翻譯，學(xué)生缺少自主發(fā)揮的余地，無法在英語翻譯教學(xué)課堂發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力與積極性。最后，對(duì)于語言文化背景認(rèn)知不足。英語翻譯過程中，若是以我國文化背景來進(jìn)行翻譯亦或者是逐字逐句進(jìn)行翻譯，很有可能會(huì)出現(xiàn)中式英語這一現(xiàn)象，翻譯出來的內(nèi)容也是與其背后含義不相符的。只有充分了解了英語文化背景，才能真正理解文本背后所蘊(yùn)含的深意，所以在英語翻譯教學(xué)期間，對(duì)于語言文化背景認(rèn)知存在不足，也是教學(xué)期間存在的問題之一，這也是學(xué)生出現(xiàn)理解偏差的主要原因。

三、大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式及方法優(yōu)化措施

(一)完善大學(xué)英語課程體系

不管是任何教學(xué)內(nèi)容，首先一定要設(shè)置一個(gè)十分合理且宏觀的課程體系，這樣才能對(duì)整個(gè)課程順利實(shí)施起到良好的指導(dǎo)效果[2]。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》之中有對(duì)非英語專業(yè)本科生英語能力提出全新的要求，同時(shí)還對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力提出了具體的量化指標(biāo)，這也從中體現(xiàn)出了靈活性、選擇性與層次性。高校在大學(xué)英語教學(xué)過程中就可以結(jié)合院校實(shí)際情況來制定出適合本學(xué)校教學(xué)活動(dòng)順利開展的教學(xué)大綱，這樣才能真正有效為大學(xué)英語翻譯教學(xué)提供良好保障。在完善英語翻譯課程體系的時(shí)候，教師在課程設(shè)置的時(shí)候最好是結(jié)合市場(chǎng)需求、學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)來進(jìn)行完善，不能只是簡單的將其分成聽說課、讀寫課，還需要合理設(shè)置翻譯課程，這樣才能真正為學(xué)生講述一些基礎(chǔ)的翻譯技巧和理論，讓學(xué)生翻譯水平得以有效提升。除此之外，在完善大學(xué)英語課程體系的時(shí)候，還需要及時(shí)優(yōu)化教材，編寫適合學(xué)生發(fā)展的英語翻譯教材，這樣才能讓學(xué)生翻譯能力得到有效提升。

(二)創(chuàng)新翻譯教學(xué)模式

大學(xué)英語翻譯教學(xué)主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力、讓學(xué)生今后就業(yè)與交際能夠更加順暢。傳統(tǒng)大學(xué)英語翻譯教學(xué)課堂教學(xué)成效并不理想，而要想改善這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)期間就需要及時(shí)創(chuàng)新翻譯教學(xué)模式，因?yàn)榻虒W(xué)模式是否合理會(huì)直接影響學(xué)生英語翻譯學(xué)習(xí)積極性與參與性[3]。具體而言，教師在進(jìn)行大學(xué)英語翻譯教學(xué)的時(shí)候，可以積極組織翻譯實(shí)踐課程，然后再將翻譯理論與翻譯技巧也穿插到其中，這樣才能讓學(xué)生翻譯能力得到有效提升，同時(shí)改變傳統(tǒng)單獨(dú)講述翻譯理論的枯燥以及無趣之感。常用翻譯方式主要有意譯法、直譯法、直譯意譯結(jié)合法、長句拆譯法、增譯法、刪略法、詞類轉(zhuǎn)換法、替代法等等，教師在為學(xué)生講述這些方法的時(shí)候可以結(jié)合具體案例來進(jìn)行講解，這樣學(xué)生自然能夠得到更為良好的發(fā)展與提升。而要想做到這一點(diǎn)，教師自身首先一定要對(duì)翻譯理論以及技巧性知識(shí)形成良好的理解和把握，這樣才能進(jìn)一步提升翻譯教學(xué)質(zhì)量?？傊?，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，教師教學(xué)模式一定要改變傳統(tǒng)老師講解、學(xué)生被動(dòng)聽課的模式，多為學(xué)生提供翻譯機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐翻譯中逐漸提高自身翻譯能力。例如，教師可以搜集文學(xué)翻譯、新聞報(bào)道、產(chǎn)品說明書來作為翻譯教學(xué)例子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，這樣學(xué)生就能真正在翻譯實(shí)踐中逐漸提高自身翻譯水平，有效保障大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

語言能力通常是指語言理解能力、表達(dá)能力，也是翻譯教學(xué)過程中較為重要的一項(xiàng)能力，翻譯的過程從某些方面來說也是學(xué)生理解原文的過程，更是學(xué)生創(chuàng)造性使用另一種語言再現(xiàn)原文的一個(gè)過程，只有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)原文的有效理解才能順利實(shí)現(xiàn)表達(dá)。當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于英語原文理解上存在不足之處，部分學(xué)生雖然能夠理解原文意思，可是要讓他們使用漢語來表述還是十分為難。很多學(xué)生在翻譯的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)中式英語這一現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在大學(xué)英語翻譯教學(xué)課堂之上需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)方式則可以從以下幾點(diǎn)著手：首先，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中逐漸提高自身語言感知能力。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)亦或者是其它途徑來構(gòu)建出專屬于自己的語料庫，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)英語閱讀期間逐漸提高自身語言表達(dá)能力[4]。其次，教師在英語教學(xué)期間還可以積極開展適量的翻譯欣賞課程，亦或者是要求學(xué)生對(duì)一些英文名著進(jìn)行閱讀，并且進(jìn)行翻譯，之后再將自己的譯文和名家翻譯的作品進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)在這一過程中總結(jié)自身心得體會(huì)，這樣學(xué)生英語翻譯能力也能得到進(jìn)一步發(fā)展。最后，教師在英語翻譯教學(xué)課堂之上，還可以積極組織學(xué)生開展小組合作翻譯競(jìng)賽，通過競(jìng)爭的模式來提高學(xué)生翻譯積極性，同時(shí)讓學(xué)生在合作期間學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，這樣學(xué)生整個(gè)翻譯能力自然也能得到有效提升與發(fā)展。

(四)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)背景的了解

大學(xué)英語翻譯教學(xué)的目的不單單是為了讓學(xué)生掌握翻譯技巧和能力，還需要教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生雙語表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在英語翻譯教學(xué)期間，翻譯方式可謂是十分多樣，這一點(diǎn)我們?cè)谏鲜龇治鲋幸灿刑岬?，而究竟要使用哪一種方式還是要看翻譯文本來定。學(xué)生在英語翻譯過程中，知識(shí)背景差異是無法避免的，東西方語言文化差異本就是影響學(xué)生翻譯準(zhǔn)確性的重要因素，畢竟我國與其他國家社會(huì)背景、表達(dá)方式。風(fēng)俗習(xí)慣等多方面都存在差異，所以學(xué)生若不能對(duì)西方文化背景形成一定理解，自然會(huì)引發(fā)一些翻譯障礙，從而無法在翻譯過程中有效表達(dá)原有的意思。例如，對(duì)于“It was Friday and soon they’d go out and get drunk.”這一段話，我們通常都是將其翻譯成為“周五到了，他們將出去喝的酩酊大醉”，可是若能對(duì)英國文化背景形成一定了解的話，我們就能夠意識(shí)到周五是他們國家發(fā)薪水的日子，所以在進(jìn)行翻譯的時(shí)候不能只是流于表面，可以在翻譯的時(shí)候進(jìn)行如下翻譯“星期五發(fā)薪日到了,他們馬上就會(huì)出去喝得酩酊大醉”，這樣自然能夠?qū)⒃髡咚磉_(dá)的意思更好地表達(dá)出來，從而有效提高大學(xué)英語翻譯準(zhǔn)確性[5]。

(五)加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，除了要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)背景文化的了解，教師還需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，具體而言就是在翻譯教學(xué)過程中，有意識(shí)的為學(xué)生滲透西方國家語言文化相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握語言知識(shí)基礎(chǔ)之上，更好地了解語言文化相關(guān)因素，這能進(jìn)一步提高學(xué)生文化敏感性，讓其跨文化交際能力得以有效培養(yǎng)。例如，教師可以在教學(xué)過程中從中西方詞匯差異著手來進(jìn)行中西方文化對(duì)比，畢竟詞匯才是語言最為基礎(chǔ)的要素，更是語言交際活動(dòng)得以順利開展的基礎(chǔ)，而文化差異在詞匯層面上更是表現(xiàn)的最為突出、涉及到的層面也十分廣泛。像在英語之中具有文化背景的表達(dá)方式在我國詞匯中就十分少見，而我國一些十分獨(dú)特的中國文化內(nèi)涵也是英語詞匯中沒有的，而只有真正了解到這一差異才能在翻譯過程中更加的準(zhǔn)確。例如，對(duì)于“The United States has now set up a loneliness industry.”這一段話，學(xué)生若對(duì)于美國社會(huì)文化生活形成良好的了解，自然也就無法理解其中提到的“l(fā)oneliness industry”，而這一詞匯也是美國六七十年代所出現(xiàn)的大量孤寡老人無人照顧的社會(huì)問題，所以政府部門也為他們成立了一項(xiàng)福利事業(yè)，即“l(fā)oneliness industry”。也正有真正理解了這一背景，才能在翻譯過程中更加順暢的將其翻譯為“美國已建立了一種為孤寡老人服務(wù)的社會(huì)事業(yè)”，從而真正有效提高翻譯的準(zhǔn)確性。為此，教師在教學(xué)過程中一定要注意為學(xué)生講解中西方文化差異，讓學(xué)生從文化內(nèi)涵背景來分析翻譯文本，從而逐漸提高學(xué)生跨文化交際能力。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語翻譯教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)重要構(gòu)成，也是現(xiàn)如今教育教學(xué)環(huán)境下必不可少的構(gòu)成，做好英語翻譯教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后就業(yè)與工作而言可謂是意義非常。為此，教師在教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式及方法的探索，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化，這樣才能在全球化環(huán)境下培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才，而學(xué)生也能在這一過程中得到更為良好的發(fā)展與提升。