畢艷玲

（河北省唐山市樂亭縣閆各莊鎮(zhèn)張石埝小學，河北唐山 063600）

數學是一門研究數量關系和現(xiàn)實世界的空間形式的一門科學。它是數字、符號，推理與應用的結合，它涵蓋的內容復雜，較強的抽象性、邏輯性讓好多學生“望而卻步”，成了一門“艱澀深奧”的學科，談及色變，吐槽最多。其實并非完全如此，只要巧妙地將數學知識融入一定情境，學生就會感到數學的趣味性，學生學習數學就不會感到苦澀無味，而是興趣盎然，高效的數學課堂也隨之構建。那么，如何創(chuàng)設情境，讓課堂變得高效呢？筆者結合教學實踐，就小學數學課堂如何創(chuàng)設情境，讓課堂變得高效，談幾點粗淺認識。

1 創(chuàng)設情境要體現(xiàn)時代性

社會在發(fā)展，時代在前進，小學數學教材也多次改版，內容有增有減，有強化有淡化，這些細微變化都在體現(xiàn)時代的特性。數學教學科書的素材也多來源于學生的現(xiàn)實生活。這些可見能聽有感的數學素材，本身就能提高學生學習興趣。教師在教學時，選取時代感強，與生活聯(lián)系密切素材作為情境，讓學生充分感受到數學就是生活，數學就在身邊，數學并不抽象[1]。

例如，教學《數據的收集整理》一課，其中的教學目標是引導學生能夠對收集的數據進行整理。教師緊扣這一目標，創(chuàng)設了一個與時代感極強的情境：2020 年由冠狀病毒引發(fā)的疫情，河北省各市也有病例存在，老師讓同學們去搜集查找河北截至當前各市的確診病例數，讓學生制作一個統(tǒng)計圖，然后引導學生通過統(tǒng)計的數據，了解當地政府是如何采取硬核措施進行防疫管控的，同時也了解一些新冠肺炎防疫方面的知識。這樣的一個情境創(chuàng)設，符合時代性，又能從中了解當前河北省各市的疫情情況，可謂一舉多得。再比如，學習《折扣》可以組織學生去各商場了解同一商品的打折后價格，讓學生實實在在地感悟“折扣”這一數學知識點在現(xiàn)實生活中的應用，有時代特質。類似體現(xiàn)時代特性的情境創(chuàng)設很多，教師要善于挖掘教科書潛在的體現(xiàn)時代特質的數學知識，進行巧妙的設計，就能如愿完成。教學實踐發(fā)現(xiàn)：正是教師創(chuàng)設了一個將時代性與數學知識相融的教學情境，學生的學習興趣才濃，課堂效果才高。

2 創(chuàng)設情境要體現(xiàn)趣味性

數學學習活動是一個富有個性的、主動的和生動活潑的過程。學生因他們的生活與數學知識背景、數學活動經驗、思維方式不同[2]。因此，數學教學內容的趣味性情境創(chuàng)設尤為重要，以保證學生積極主動的參與整個學習過程。教師選取的情境素材以漫畫、卡通、圖片、表格為主，伴以適當的文字。趣味情境的創(chuàng)設一定要注意，能引起學生的思考，引發(fā)學生的主動探究，從而感到學習數學是快樂的，這樣才能達到設計的真正目標，不能有趣味，少知識，趣味沖淡知識，注意力發(fā)生偏移，這樣的趣味情境創(chuàng)設低效甚至無效，當需警惕。

例如，教學《年、月、日》一單元，認識“平年和閏年”一課時，教師創(chuàng)設這樣一個有趣情境：屏幕跳出一個卡通人物，并伴有語音：我是你們老師的兒子，今年12 歲了，但是我只過了3 次生日，你們說我多可憐？同學們聽后面面相覷，因為大多數同學每年都要過一次生日，12 歲只過3 次，這怎么可能？老師見時機成熟，更加肯定地說，這是真的，進而引出今天的學習課題《平年和閏年》。再比如，教師開展了一次數學實踐活動——《數學廣角—鴿巢問題》，老師上課伊始，拿出一副全新的撲克牌，神秘地說：“老師給同學們變‘魔術’，一副54 張的撲克牌，我把大王和小王拿掉，剩下的52 張牌，你們5 人每人隨意抽取1 張，我就知道你們當中至少有2 張牌是同一花色的，你們相信嗎？”同學們一聽是老師變“魔術”，各個情緒高漲，都想一試身手。老師請來同學一試驗，果真如此。同學們面面相覷，興趣更加高漲了。教師見時機成熟，變導入新課的學習：“為什么會這樣的呢？同學們有興趣嗎？”于是同學們紛紛以飽滿的熱情投入到新知識的學習中去，課堂教學效果特好。小學數學教材中還有很多的知識點，都可以通過情境的創(chuàng)設讓其充滿情趣，只要教師能捕捉教材內容，借助情趣情境，就能圓滿達成目標。教學中，通過情境創(chuàng)設，以疑激趣，以趣促學，隨著學習進程的推進，好多知識點和存在的問題能迎刃而解。

3 創(chuàng)設情境要體現(xiàn)人文性

課堂不僅僅傳授知識，也是傳遞情感，塑造心靈，培育品質的陣地[3]。數學課堂雖然學科特性強，數學味濃。但也不是道德品質培養(yǎng)的荒蕪之地，只要教師細研教材，找準契合點，巧妙設計，還是能夠點化人生，潤澤心靈的。數學教材中有很多知識都有背景，一個符號的發(fā)明，一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，一個應用的發(fā)展，體現(xiàn)了創(chuàng)造者探索精神，凝聚了締造者的聰明才智。教師在教學時，可以適當拓展，簡單介紹數學知識背景，激發(fā)學生學習興趣，激活學生的創(chuàng)新思維，以此精神為動力，學數學，愛數學。這樣的課堂一定是富有人文關懷和燭照的，一定會是高效的。

例如教學“圓周率”這一課，教師在引導學生如何求證圓周率這一數學知識時，將古代數學家祖沖之探究圓周率的過程進行適當講解，學生一定會被祖沖之的不斷探索精神折服，也能激發(fā)學生愛數學學數學的信心。作為學生學習知識的人教版小學數學教材中，除知識外，也承擔向學生傳遞文化的重要職責，通過教師介紹一些數學的知識背景，進一步了解數學知識產生的淵源，激發(fā)學生學習數學知識的興趣，更能體會到數學在人類發(fā)展歷史中的作用和價值。

4 創(chuàng)設情境要體現(xiàn)實用性

數學來源于生活，數學生活化體現(xiàn)數學的基本特性。學習數學就是解決現(xiàn)實生活中的問題，通過解決問題，培養(yǎng)數學思維能力?，F(xiàn)行的數學教材中的內容，都能從現(xiàn)實生活中找到原型，都是為了解決問題，充分體現(xiàn)實用性。這就促使教師在教學時，要將生活化的數學知識通過實用性的情境體現(xiàn)出來。教學中我們發(fā)現(xiàn)有的老師創(chuàng)設情境太花哨，不實用，費時多，低效果。課堂時間是一個常數，我們一定要刪繁就簡，體現(xiàn)實用性[4]。

例如，教學《分數的初步認識》一課，教師摒棄教材插圖提示的情境，以班級為情境創(chuàng)設導入情境：同學們，我們班共54 名同學，其中男同學28 名，女同學26 名，如果用分數來分別表示男同學、女同學，怎么來表示？這節(jié)課就來研究。簡單簡短的教學情境設計，直奔主題，以簡馭繁，課堂效果反饋很好。再比如，教學《認識圖形》時，教師就可以利用班級教室的資源，尋找一下教室中哪些物體的面是你認識的圖形。數學實用性情境創(chuàng)設也要把握一定的原則，不能隨意編造，虛假設置，情境要真正符合實際情況，真正為教學服務，真正體現(xiàn)數學的本質價值。

總之，創(chuàng)設教學情境，有法可依，有章可循。無論創(chuàng)設哪一種情境，必須符合學生的認知特點，必須符合教材實際，通過教學情境的創(chuàng)設，實現(xiàn)數學課堂教學的有效，這是每堂課應達到的目標，只要我們努力，不懈探索，實現(xiàn)每堂數學課的高效也能如愿所成。