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        第二語言習(xí)得中英語定冠詞過度使用研究

        2020-11-18 16:32:05李璐娜
        海外文摘·藝術(shù) 2020年6期
        關(guān)鍵詞:定冠詞第二語言二語

        李璐娜

        (沈陽醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部,遼寧沈陽 110034)

        0 引言

        英語定冠詞習(xí)得是二語習(xí)得的重要環(huán)節(jié),一直以來受到國內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注。在不同水平的英語學(xué)習(xí)者中,都存在英語定冠詞過度使用的現(xiàn)象,有些學(xué)者將其歸因于句法系統(tǒng)損傷。但從英語習(xí)得者的層面來看,定冠詞雖然詞義和語法復(fù)雜、多變,但仍可習(xí)得。因此,研究英語定冠詞如何習(xí)得具有重要的意義。

        1 基本概念

        1.1 第二語言

        從時(shí)間順序上來定義,“第一語言”是個(gè)體從出生便開始接觸并逐漸使用的語言,在這之后學(xué)會(huì)和使用的語言即為第二語言。第二語言并不是只包含一種語言,例如,以中文為母語的個(gè)體,受到各種因素會(huì)接觸和使用英語、法語、日語等各類語言,這些語言則統(tǒng)稱為“第二語言”。在這里界定第二語言概念的目的,是將其與第一語言分開研究。第二語言的學(xué)得與習(xí)得都是以第一語言為基礎(chǔ)。對于二語的學(xué)習(xí),人們普遍認(rèn)為母語的獲得是一個(gè)自然的過程,不需要耗費(fèi)精力記憶詞匯或語法,但二語習(xí)得則是一個(gè)艱難長期的過程。因此,部分學(xué)者倡導(dǎo),二語學(xué)習(xí)可以將個(gè)體置于第二語言的環(huán)境中,這樣個(gè)體的二語習(xí)得就會(huì)水到渠成,這便是語言教學(xué)界的“自然教學(xué)法”。研究二語習(xí)得的基礎(chǔ)是探究第一語言習(xí)得的方法,繼而逆向探究第二語言的習(xí)得機(jī)制[1]。

        1.2 學(xué)得與習(xí)得

        習(xí)得—學(xué)得假說來源于克拉申理論??死昀碚摰暮诵脑谟谵q證看待“學(xué)得”與“習(xí)得”,并深入研究“學(xué)得”與“習(xí)得”在第二語言能力形成過程中所起到的不同作用,表明“習(xí)得”是無意識的學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)信息潛移默化地傳輸;而“學(xué)得”是主觀意識作用下的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)顯性知識。Kim 教授以及相關(guān)學(xué)者通過FMRI 方式研究了“習(xí)得”語言系統(tǒng)與“學(xué)得”語言系統(tǒng)在大腦皮層的活動(dòng)區(qū)域。研究發(fā)現(xiàn),“習(xí)得”語言系統(tǒng)處于大腦左半邊的語言區(qū),與母語語言系統(tǒng)處于同一區(qū)域?!皩W(xué)得”語言系統(tǒng)雖與“習(xí)得”語言系統(tǒng)同處于大腦左半球,但是“學(xué)得”語言系統(tǒng)是處于記憶區(qū)。因此,克拉申認(rèn)為,“學(xué)得”具有監(jiān)控語言運(yùn)用的作用,而“習(xí)得”才是促進(jìn)第二語言能力發(fā)展的動(dòng)力。總結(jié)來說,“學(xué)得”是指聯(lián)系、記憶等活動(dòng),“習(xí)得”是自發(fā)運(yùn)用語言的過程。因此,區(qū)分“習(xí)得”與“學(xué)得”是降低語言學(xué)習(xí)應(yīng)試性目標(biāo)的根本[2]。

        1.3 過度使用

        在了解過度使用前,需先了解母語遷移的相關(guān)概念。簡單來說,母語遷移是指個(gè)體的第一語言會(huì)影響其第二語言習(xí)得。這種影響分為負(fù)面影響和積極影響。以中文為例,在中文當(dāng)中并沒有冠詞或定冠詞,但是中文有定性和非定性的語言結(jié)構(gòu),如“那個(gè)人”,與英語中的定冠詞有同樣的指定作用。據(jù)相關(guān)研究表明,以中文這種無冠詞語言體系為母語的學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得中常出現(xiàn)英語定冠詞過度使用的現(xiàn)象,即無論此處適不適用定冠詞,學(xué)習(xí)者都會(huì)加入定冠詞。英語定冠詞的過度使用不僅受母語負(fù)向遷移影響,還跟語義、語境、語用相關(guān)。

        2 第二語言習(xí)得中英語定冠詞過度使用研究

        該部分的調(diào)研形式為英語定冠詞填空測試。填空測試雖然具有一定的難度,但是其結(jié)果較為客觀,避免出現(xiàn)猜測結(jié)果。受試者根據(jù)每道題目的語境選擇恰當(dāng)?shù)亩ü谠~進(jìn)行填空,調(diào)研對象來自不同水平的英語學(xué)習(xí)者。設(shè)置的題目中包含定冠詞的各類用法,如情境用法、篇章用法等[3-4]。

        2.1 語義中英語定冠詞的語義習(xí)得研究

        英語定冠詞是封閉的功能語類,體現(xiàn)了不同語言的根本差異。定冠詞the 使用頻率最高,占25.1%。a占10.5%。定冠詞語義復(fù)雜,與名詞短語連接后意義豐富。定冠詞的語義可分為實(shí)指定冠詞和虛指定冠詞以及零冠詞。研究的結(jié)果表明,受試者掌握實(shí)指定冠詞的情況較好,英語水平較高的受試者的總體表現(xiàn)較好,英語定冠詞的語義是影響學(xué)習(xí)者定冠詞習(xí)得的重要因素。

        2.2 英語定冠詞的語境習(xí)得研究

        調(diào)研結(jié)果表明,基于指定語境的情境用法較為理想,篇章用法則錯(cuò)誤率最高,定冠詞的過度使用現(xiàn)象也集中在篇章用法。根據(jù)王劍對中國學(xué)生英語掌握程度的分析可知,英語定冠詞的篇章用法是較容易掌握的英語知識。篇章用法的概念是利用定冠詞“the”來修飾前文已經(jīng)被提到的事物。在本次調(diào)研中,關(guān)于定冠詞篇章用法的題目可以大致分為語篇信息復(fù)雜和語篇信息簡明兩類。其中語篇信息復(fù)雜的題目較多,在語篇信息較為復(fù)雜時(shí),受試者不容易掌握上下文提及事物的關(guān)聯(lián)性,因此,受試者對語篇語境信息的判斷有偏差,造成定冠詞的過度使用。英語定冠詞的使用與語境有著必然的聯(lián)系,使用的正確率以學(xué)習(xí)者熟悉定冠詞語義為基礎(chǔ),并依賴學(xué)習(xí)者對于語境的敏感程度。

        2.3 英語定冠詞的句法習(xí)得研究

        調(diào)研結(jié)果表明,受試者的錯(cuò)誤集中表現(xiàn)為零冠詞的過度使用。英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí),會(huì)首先積累詞匯,隨著詞匯水平的提升,逐漸接受語用和語法,最后經(jīng)語法和語用的相互作用習(xí)得英語。語用與語法相互作用的過程包括語用環(huán)節(jié)、語法環(huán)節(jié)以及兩者之間的橋梁,這一橋梁可稱作“語用接口”。不同語言之間的接口不同,在英語中,學(xué)習(xí)者對句法功能特征的把握以及語境的敏感程度都會(huì)影響其定冠詞習(xí)得。

        3 結(jié)果分析

        本次調(diào)查的結(jié)果表明,以中文為母語的英語學(xué)習(xí)者在使用定冠詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)過度使用的現(xiàn)象,其主要原因在于英語定冠詞的語義難以界定,同時(shí),英語定冠詞的用法相對復(fù)雜,英語學(xué)習(xí)者不容易全面、準(zhǔn)確地記憶定冠詞的使用規(guī)則,一旦由于記憶錯(cuò)誤或理解有偏差,則會(huì)導(dǎo)致在使用定冠詞時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。由此來看,一套完整、科學(xué)、可用、有效的定冠詞使用規(guī)則對于定冠詞習(xí)得有著深遠(yuǎn)的意義,不僅能夠簡化英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知,還能夠推動(dòng)定冠詞教學(xué)的發(fā)展。

        4 關(guān)聯(lián)理論下英語定冠詞的規(guī)則

        Zegarac 以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ),提出了英語定冠詞的使用規(guī)則。這一規(guī)則簡化了傳統(tǒng)意義上對英語定冠詞的使用環(huán)境,對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。本文結(jié)合了Zegarac 的定冠詞使用規(guī)則,提出符合以中文為母語學(xué)習(xí)者的使用規(guī)則[5]。

        (1)當(dāng)說話者想要表明在當(dāng)前聽話者的語境下,聽話者完全能夠推斷出說話者的所指時(shí),使用英語定冠詞。將原來的“情景”改為“當(dāng)前聽話者的語境”。因?yàn)楦鶕?jù)關(guān)聯(lián)理論,聽話者理解話語的過程就是在新信息與語境假設(shè)中尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。語境不限現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的情景或話語本身的語境,言語交際中的語境是動(dòng)態(tài)的,是在互動(dòng)過程中為了正確理解話語而存在于人們大腦中的——系列假設(shè)。因此,聽話者是在自己當(dāng)前的語境下,而不是說話者和聽話者共享的情景下進(jìn)行推理。(2)第二處修改是把原來的“說話者所指的是哪一樣物品(動(dòng)物、人)或哪一些物品(動(dòng)物、人)”改為“說話者的所指”。這里“說話者的所指”既包括Zegarac 所說的“某一樣物品(動(dòng)物、人)或某一些物品(動(dòng)物、人)”,又包括某一類物品(動(dòng)物、人)。也就是說,說話者的所指并不一定是非類指的一樣物品(動(dòng)物、人)或一些物品(動(dòng)物、人),還有可能是類指的一類物品(動(dòng)物、人)。本文的研究結(jié)果表明,許多中國的英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知語境中缺少關(guān)于英語定冠詞的類指用法的相關(guān)信息,而事實(shí)上,英語定冠詞可以用在可數(shù)名詞單數(shù)前表示一類事物。因此,英語定冠詞的使用原則中應(yīng)該包括對英語定冠詞類指用法的說明。(3)第三處修改是在原來的使用原則上附加了一個(gè)使用該原則的前提條件,即該原則對于英語定冠詞在某些習(xí)語中的使用是不適用的。

        以上對關(guān)聯(lián)理論下英語定冠詞使用原則的補(bǔ)充以及修改,能夠降低英語學(xué)習(xí)者對英語的理解難度,增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者的信心。同時(shí),將該規(guī)則的重心從“推斷一個(gè)特定的概念”轉(zhuǎn)移到“推斷一個(gè)足夠明確的概念”。英語學(xué)習(xí)者只需要立足于當(dāng)前所處的語境,結(jié)合說話者的信息以及自己已經(jīng)具備的知識,就可以根據(jù)以上信息對說話者的本意進(jìn)行推斷和概括,因此并不需要考慮說話者的語境而產(chǎn)生語境間的混淆。

        5 結(jié)語

        以中文為母語的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時(shí)容易受到母語遷移的負(fù)面影響。中文中并沒有定冠詞體系,這對于以中文為母語的英語學(xué)習(xí)者來說是一個(gè)困難。但是研究表明,英語水平和母語并不是英語定冠詞習(xí)得的決定因素,自發(fā)進(jìn)行語言運(yùn)用才能促成英語習(xí)得。因此,本文提出新的定冠詞使用規(guī)則,希望英語學(xué)習(xí)者可以提升信心。

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