李璐娜

（沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部，遼寧沈陽(yáng) 110034）

0 引言

英語定冠詞習(xí)得是二語習(xí)得的重要環(huán)節(jié)，一直以來受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注。在不同水平的英語學(xué)習(xí)者中，都存在英語定冠詞過度使用的現(xiàn)象，有些學(xué)者將其歸因于句法系統(tǒng)損傷。但從英語習(xí)得者的層面來看，定冠詞雖然詞義和語法復(fù)雜、多變，但仍可習(xí)得。因此，研究英語定冠詞如何習(xí)得具有重要的意義。

1 基本概念

1.1 第二語言

從時(shí)間順序上來定義，“第一語言”是個(gè)體從出生便開始接觸并逐漸使用的語言，在這之后學(xué)會(huì)和使用的語言即為第二語言。第二語言并不是只包含一種語言，例如，以中文為母語的個(gè)體，受到各種因素會(huì)接觸和使用英語、法語、日語等各類語言，這些語言則統(tǒng)稱為“第二語言”。在這里界定第二語言概念的目的，是將其與第一語言分開研究。第二語言的學(xué)得與習(xí)得都是以第一語言為基礎(chǔ)。對(duì)于二語的學(xué)習(xí)，人們普遍認(rèn)為母語的獲得是一個(gè)自然的過程，不需要耗費(fèi)精力記憶詞匯或語法，但二語習(xí)得則是一個(gè)艱難長(zhǎng)期的過程。因此，部分學(xué)者倡導(dǎo)，二語學(xué)習(xí)可以將個(gè)體置于第二語言的環(huán)境中，這樣個(gè)體的二語習(xí)得就會(huì)水到渠成，這便是語言教學(xué)界的“自然教學(xué)法”。研究二語習(xí)得的基礎(chǔ)是探究第一語言習(xí)得的方法，繼而逆向探究第二語言的習(xí)得機(jī)制[1]。

1.2 學(xué)得與習(xí)得

習(xí)得—學(xué)得假說來源于克拉申理論?？死昀碚摰暮诵脑谟谵q證看待“學(xué)得”與“習(xí)得”，并深入研究“學(xué)得”與“習(xí)得”在第二語言能力形成過程中所起到的不同作用，表明“習(xí)得”是無意識(shí)的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)信息潛移默化地傳輸；而“學(xué)得”是主觀意識(shí)作用下的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)顯性知識(shí)。Kim 教授以及相關(guān)學(xué)者通過FMRI 方式研究了“習(xí)得”語言系統(tǒng)與“學(xué)得”語言系統(tǒng)在大腦皮層的活動(dòng)區(qū)域。研究發(fā)現(xiàn)，“習(xí)得”語言系統(tǒng)處于大腦左半邊的語言區(qū)，與母語語言系統(tǒng)處于同一區(qū)域?！皩W(xué)得”語言系統(tǒng)雖與“習(xí)得”語言系統(tǒng)同處于大腦左半球，但是“學(xué)得”語言系統(tǒng)是處于記憶區(qū)。因此，克拉申認(rèn)為，“學(xué)得”具有監(jiān)控語言運(yùn)用的作用，而“習(xí)得”才是促進(jìn)第二語言能力發(fā)展的動(dòng)力。總結(jié)來說，“學(xué)得”是指聯(lián)系、記憶等活動(dòng)，“習(xí)得”是自發(fā)運(yùn)用語言的過程。因此，區(qū)分“習(xí)得”與“學(xué)得”是降低語言學(xué)習(xí)應(yīng)試性目標(biāo)的根本[2]。

1.3 過度使用

在了解過度使用前，需先了解母語遷移的相關(guān)概念。簡(jiǎn)單來說，母語遷移是指?jìng)€(gè)體的第一語言會(huì)影響其第二語言習(xí)得。這種影響分為負(fù)面影響和積極影響。以中文為例，在中文當(dāng)中并沒有冠詞或定冠詞，但是中文有定性和非定性的語言結(jié)構(gòu)，如“那個(gè)人”，與英語中的定冠詞有同樣的指定作用。據(jù)相關(guān)研究表明，以中文這種無冠詞語言體系為母語的學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得中常出現(xiàn)英語定冠詞過度使用的現(xiàn)象，即無論此處適不適用定冠詞，學(xué)習(xí)者都會(huì)加入定冠詞。英語定冠詞的過度使用不僅受母語負(fù)向遷移影響，還跟語義、語境、語用相關(guān)。

2 第二語言習(xí)得中英語定冠詞過度使用研究

該部分的調(diào)研形式為英語定冠詞填空測(cè)試。填空測(cè)試雖然具有一定的難度，但是其結(jié)果較為客觀，避免出現(xiàn)猜測(cè)結(jié)果。受試者根據(jù)每道題目的語境選擇恰當(dāng)?shù)亩ü谠~進(jìn)行填空，調(diào)研對(duì)象來自不同水平的英語學(xué)習(xí)者。設(shè)置的題目中包含定冠詞的各類用法，如情境用法、篇章用法等[3-4]。

2.1 語義中英語定冠詞的語義習(xí)得研究

英語定冠詞是封閉的功能語類，體現(xiàn)了不同語言的根本差異。定冠詞the 使用頻率最高，占25.1%。a占10.5%。定冠詞語義復(fù)雜，與名詞短語連接后意義豐富。定冠詞的語義可分為實(shí)指定冠詞和虛指定冠詞以及零冠詞。研究的結(jié)果表明，受試者掌握實(shí)指定冠詞的情況較好，英語水平較高的受試者的總體表現(xiàn)較好，英語定冠詞的語義是影響學(xué)習(xí)者定冠詞習(xí)得的重要因素。

2.2 英語定冠詞的語境習(xí)得研究

調(diào)研結(jié)果表明，基于指定語境的情境用法較為理想，篇章用法則錯(cuò)誤率最高，定冠詞的過度使用現(xiàn)象也集中在篇章用法。根據(jù)王劍對(duì)中國(guó)學(xué)生英語掌握程度的分析可知，英語定冠詞的篇章用法是較容易掌握的英語知識(shí)。篇章用法的概念是利用定冠詞“the”來修飾前文已經(jīng)被提到的事物。在本次調(diào)研中，關(guān)于定冠詞篇章用法的題目可以大致分為語篇信息復(fù)雜和語篇信息簡(jiǎn)明兩類。其中語篇信息復(fù)雜的題目較多，在語篇信息較為復(fù)雜時(shí)，受試者不容易掌握上下文提及事物的關(guān)聯(lián)性，因此，受試者對(duì)語篇語境信息的判斷有偏差，造成定冠詞的過度使用。英語定冠詞的使用與語境有著必然的聯(lián)系，使用的正確率以學(xué)習(xí)者熟悉定冠詞語義為基礎(chǔ)，并依賴學(xué)習(xí)者對(duì)于語境的敏感程度。

2.3 英語定冠詞的句法習(xí)得研究

調(diào)研結(jié)果表明，受試者的錯(cuò)誤集中表現(xiàn)為零冠詞的過度使用。英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)首先積累詞匯，隨著詞匯水平的提升，逐漸接受語用和語法，最后經(jīng)語法和語用的相互作用習(xí)得英語。語用與語法相互作用的過程包括語用環(huán)節(jié)、語法環(huán)節(jié)以及兩者之間的橋梁，這一橋梁可稱作“語用接口”。不同語言之間的接口不同，在英語中，學(xué)習(xí)者對(duì)句法功能特征的把握以及語境的敏感程度都會(huì)影響其定冠詞習(xí)得。

3 結(jié)果分析

本次調(diào)查的結(jié)果表明，以中文為母語的英語學(xué)習(xí)者在使用定冠詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)過度使用的現(xiàn)象，其主要原因在于英語定冠詞的語義難以界定，同時(shí)，英語定冠詞的用法相對(duì)復(fù)雜，英語學(xué)習(xí)者不容易全面、準(zhǔn)確地記憶定冠詞的使用規(guī)則，一旦由于記憶錯(cuò)誤或理解有偏差，則會(huì)導(dǎo)致在使用定冠詞時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。由此來看，一套完整、科學(xué)、可用、有效的定冠詞使用規(guī)則對(duì)于定冠詞習(xí)得有著深遠(yuǎn)的意義，不僅能夠簡(jiǎn)化英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，還能夠推動(dòng)定冠詞教學(xué)的發(fā)展。

4 關(guān)聯(lián)理論下英語定冠詞的規(guī)則

Zegarac 以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，提出了英語定冠詞的使用規(guī)則。這一規(guī)則簡(jiǎn)化了傳統(tǒng)意義上對(duì)英語定冠詞的使用環(huán)境，對(duì)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。本文結(jié)合了Zegarac 的定冠詞使用規(guī)則，提出符合以中文為母語學(xué)習(xí)者的使用規(guī)則[5]。

（1）當(dāng)說話者想要表明在當(dāng)前聽話者的語境下，聽話者完全能夠推斷出說話者的所指時(shí)，使用英語定冠詞。將原來的“情景”改為“當(dāng)前聽話者的語境”。因?yàn)楦鶕?jù)關(guān)聯(lián)理論，聽話者理解話語的過程就是在新信息與語境假設(shè)中尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。語境不限現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的情景或話語本身的語境，言語交際中的語境是動(dòng)態(tài)的，是在互動(dòng)過程中為了正確理解話語而存在于人們大腦中的——系列假設(shè)。因此，聽話者是在自己當(dāng)前的語境下，而不是說話者和聽話者共享的情景下進(jìn)行推理。（2）第二處修改是把原來的“說話者所指的是哪一樣物品（動(dòng)物、人)或哪一些物品（動(dòng)物、人)”改為“說話者的所指”。這里“說話者的所指”既包括Zegarac 所說的“某一樣物品(動(dòng)物、人)或某一些物品（動(dòng)物、人)”，又包括某一類物品（動(dòng)物、人)。也就是說，說話者的所指并不一定是非類指的一樣物品（動(dòng)物、人)或一些物品（動(dòng)物、人），還有可能是類指的一類物品(動(dòng)物、人）。本文的研究結(jié)果表明，許多中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知語境中缺少關(guān)于英語定冠詞的類指用法的相關(guān)信息，而事實(shí)上，英語定冠詞可以用在可數(shù)名詞單數(shù)前表示一類事物。因此，英語定冠詞的使用原則中應(yīng)該包括對(duì)英語定冠詞類指用法的說明。（3）第三處修改是在原來的使用原則上附加了一個(gè)使用該原則的前提條件，即該原則對(duì)于英語定冠詞在某些習(xí)語中的使用是不適用的。

以上對(duì)關(guān)聯(lián)理論下英語定冠詞使用原則的補(bǔ)充以及修改，能夠降低英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語的理解難度，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者的信心。同時(shí)，將該規(guī)則的重心從“推斷一個(gè)特定的概念”轉(zhuǎn)移到“推斷一個(gè)足夠明確的概念”。英語學(xué)習(xí)者只需要立足于當(dāng)前所處的語境，結(jié)合說話者的信息以及自己已經(jīng)具備的知識(shí)，就可以根據(jù)以上信息對(duì)說話者的本意進(jìn)行推斷和概括，因此并不需要考慮說話者的語境而產(chǎn)生語境間的混淆。

5 結(jié)語

以中文為母語的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時(shí)容易受到母語遷移的負(fù)面影響。中文中并沒有定冠詞體系，這對(duì)于以中文為母語的英語學(xué)習(xí)者來說是一個(gè)困難。但是研究表明，英語水平和母語并不是英語定冠詞習(xí)得的決定因素，自發(fā)進(jìn)行語言運(yùn)用才能促成英語習(xí)得。因此，本文提出新的定冠詞使用規(guī)則，希望英語學(xué)習(xí)者可以提升信心。