戎計(jì)雙

（唐山幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河北唐山 063700）

1 問題提出

從2014 年開始，上海市各高校開始積極開展教學(xué)改革試點(diǎn)工作，積極探索“課程思政”模式。2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》?！毒V要》提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在《綱要》引領(lǐng)下，全國高校課程思政的研究和實(shí)踐迅速掀起熱潮。

“人生百年，立于幼學(xué)”，學(xué)前教育作為學(xué)校教育的起始階段，對國民素養(yǎng)提高有著重要的影響。而高職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的主要途徑，其課程思政建設(shè)就顯得尤為重要。了解并推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政的研究和實(shí)踐將有助于學(xué)前教育師資素養(yǎng)的提升，最終促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展。

2 研究方法

為了解高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究現(xiàn)狀，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫進(jìn)行資料搜集，先通過輸入“學(xué)前教育專業(yè)課程思政”關(guān)鍵詞檢索發(fā)現(xiàn)沒有相關(guān)研究，后按“主題”檢索“學(xué)前教育專業(yè)課程思政”的文獻(xiàn)資料，獲得相關(guān)文獻(xiàn)26 篇，其中研究“高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政”的文獻(xiàn)資料有5 篇。由于文獻(xiàn)資料數(shù)量較少，筆者又將搜集范圍擴(kuò)展到萬方數(shù)據(jù)庫和維普期刊平臺(tái)，最終獲得研究“學(xué)前教育專業(yè)課程思政”的文獻(xiàn)資料39 篇，其中研究“高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政”的文獻(xiàn)資料7 篇[1]。

3 研究結(jié)果與分析

筆者主要從研究時(shí)間、研究內(nèi)容和研究方法三個(gè)維度對搜集到的39 篇研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、歸類和分析。

3.1 研究時(shí)間維度

從相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間來看：2018 年發(fā)表了2篇研究論文，最早的是馬莉（2018）的“課程思政視域下：對地方高校學(xué)前教育專業(yè)教師協(xié)同育人的思考”；2019 年有8 篇研究論文發(fā)表，如曾春妹（2019）的“課程思政背景下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中如何融入思政元素”等；2020 年有29 篇研究論文發(fā)表，如張?zhí)m萍（2020）的“學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中滲透思政教育元素分析”等[2]。

3.2 研究內(nèi)容維度

3.2.1 不同學(xué)科

通過梳理文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，從學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的不同學(xué)科入手進(jìn)行課程思政的研究數(shù)量最多，共計(jì)28篇，占所搜集文獻(xiàn)總數(shù)的70.8%。其中，按數(shù)量由多到少排序依次為：有關(guān)《學(xué)前教育學(xué)》課程思政的研究共計(jì)5 篇，如田彩彩（2020）的“課程思政《學(xué)前教育學(xué)》的實(shí)踐與探索”等；有關(guān)《英語》課程思政的研究共計(jì)3 篇，如劉艦（2019）的“高職學(xué)前教育英語課程思政的實(shí)效性研究”等；有關(guān)《美術(shù)》課程思政的研究共計(jì)3 篇，如王彤（2020）的“高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程思政建設(shè)探討”等；有關(guān)《學(xué)前心理學(xué)》課程思政的研究共計(jì)2 篇，如程艷（2020）的“高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政的教學(xué)實(shí)踐探究——以《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》為例”等；有關(guān)《舞蹈》課程思政的研究共計(jì)2 篇，如黃澤新（2019）的“高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂融入思政教育的探討”等；有關(guān)《聲樂》課程思政的研究共計(jì)2篇，如謝文麗（2020）的“思政課程融入學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)的探究”等。除以上文獻(xiàn)外，還有關(guān)于《幼兒園組織與管理》《學(xué)前教育政策法規(guī)與職業(yè)道德》《幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)》《跟班實(shí)習(xí)》《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》《幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)》6 個(gè)學(xué)科課程思政的研究數(shù)量均為1 篇。

也有學(xué)者以某一類課程入手進(jìn)行課程思政的研究，如學(xué)者欒博強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程（包括：鋼琴彈唱、兒歌表演唱、幼兒舞蹈表演及創(chuàng)編等）的課程思政創(chuàng)新模式進(jìn)行研究。

3.2.2 不同切入點(diǎn)

相關(guān)學(xué)者針對學(xué)前教育課程思政研究選擇的切入點(diǎn)有所不同，主要集中在路徑、困境、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、實(shí)效性等[3]。

以“路徑”為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究數(shù)量最多，有6篇，其中如學(xué)者陳丹指出《學(xué)前教育學(xué)》課程思政建設(shè)路徑包括：修訂教學(xué)目標(biāo)、明確課程思政內(nèi)容、探索課程思政載體、創(chuàng)新教學(xué)方法手段、豐富學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法、打造科學(xué)師資隊(duì)伍。再如學(xué)者陳夢明對高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政實(shí)施路徑提出了新思考，指出教師可以從師資建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、技能大賽、第二課堂、實(shí)習(xí)和就業(yè)等多元化課程思政途徑來培養(yǎng)學(xué)生。

以“教學(xué)設(shè)計(jì)” 為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究有2 篇，包括學(xué)者周燕（2020）的“《幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)探究”和學(xué)者趙偉利（2019）的“學(xué)前教育專業(yè)《跟班實(shí)習(xí)》課程思政教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”。

以“困境” 為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究有1 篇，學(xué)者嚴(yán)雅琴指出學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的困境主要包括三方面：理解“課程思政”存在偏差、開展“課程思政”能力欠缺、協(xié)同育人機(jī)制有待完善。

以“教學(xué)模式” 為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究有1 篇，學(xué)者王穎莉（2020）的“對分課堂教學(xué)模式下思政教育融入學(xué)前專業(yè)課程的教學(xué)改革研究——以《幼兒園組織與管理》課程為例”。

以“實(shí)效性” 為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究有1 篇，學(xué)者劉艦（2019）的“高職學(xué)前教育英語課程思政的實(shí)效性研究”。

3.2.3 從不同視角

有學(xué)者從“開放教育”視角出發(fā)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究，如張蓉（2019）的“開放教育視域下課程思政實(shí)施路徑分析——基于學(xué)前教育專業(yè)”。還有學(xué)者從“三全育人”視角出發(fā)，如陳夢明（2020）的“三全育人理念下高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政實(shí)施路徑新思考”。

3.3 研究方法維度

3.3.1 行動(dòng)研究

所查閱文獻(xiàn)中關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程思政的行動(dòng)研究數(shù)量多占比高，其中僅題為“教學(xué)實(shí)踐”的研究就有11 篇之多，占比28.2%，如洪妍（2020）的“高職院校構(gòu)建“課程思政”育人新格局的實(shí)踐探究——以學(xué)前教育《兒童文學(xué)》課為例”。

3.3.2 理論研究

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程思政的理論研究比較少，如戎計(jì)雙（2019）的“高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究——以《幼兒教育學(xué)》為例”。

3.3.3 文獻(xiàn)研究

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程思政的文獻(xiàn)研究目前還沒有發(fā)現(xiàn)。

3.3.4 調(diào)查研究

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程思政的調(diào)查研究目前還沒有發(fā)現(xiàn)。

4 研究結(jié)論與啟示

依據(jù)以上對搜集的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，筆者提出研究結(jié)論并對以后學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究提出啟示[4]。

4.1 學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究雖處于起步階段但發(fā)展迅速

從研究時(shí)間維度上可見，學(xué)前教育專業(yè)課程思政的研究開始于2018 年，研究數(shù)量逐步增多，說明正處于起步階段；但是相關(guān)研究數(shù)量在2020 年猛增，隨著全國高校進(jìn)一步貫徹落實(shí)《綱要》精神，高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究以后會(huì)保持較快速度繼續(xù)增長，希望能有更多學(xué)者加入到學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究行列中來。

4.2 學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究內(nèi)容比較固定有待拓展

從研究內(nèi)容維度上看，學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究主要集中在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究上，涉及到的學(xué)科比較廣泛，基本涵蓋學(xué)前教育專業(yè)課程所包含的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課和教育實(shí)踐類課程。總體來說研究內(nèi)容基本固定在各學(xué)科課程思政教學(xué)實(shí)踐上，有待進(jìn)一步拓展。以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)課程思政的理論基礎(chǔ)、要素結(jié)構(gòu)、條件保障等方面內(nèi)容的研究[5]。

4.3 學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究研究方法單一有待加強(qiáng)

從研究方法維度來看，目前學(xué)前教育專業(yè)課程思政的研究方法主要是基于教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，比較單一。對于學(xué)前教育專業(yè)課程思政的相關(guān)理論研究很少，文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究還沒有出現(xiàn)，亟待加強(qiáng)。