魏丹

（駐馬店職業(yè)技術學院，河南駐馬店 463000）

0 引言

在當今社會中，隨著教學質(zhì)量的提高，人們越來越注重教師的個人素質(zhì)、道德品質(zhì)和職業(yè)道德，這關系著學生在道德品質(zhì)、個人素質(zhì)上的培養(yǎng)與建立。教師職業(yè)道德，從道義上講，是教師在教學工作中接人待物、處理問題、做好教學工作、為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才、為國家奉獻自身力量的行為準則，是教師行業(yè)的極特殊又重要的道德要求。教師職業(yè)道德的好壞，直接影響到對學生的培養(yǎng)質(zhì)量，也會對學校造成一定的影響[1]。

1 教師職業(yè)道德建設的意義與時代要求

隨著時代的多方面發(fā)展，國家在教育方面提出了許多新的要求，對于高職院校在教學改革和師資水平上給予了非常大的支持。目前，對于畢業(yè)生的畢業(yè)條件越來越高，不僅僅是在專業(yè)知識上要求的提高，也是在個人素養(yǎng)、道德品質(zhì)和綜合能力方面新的要求。但就目前看來，許多的高職院校為了提高畢業(yè)率，畢業(yè)生的質(zhì)量并沒有達到畢業(yè)要求就給予了畢業(yè)通過，這不僅不利于學生在社會中的發(fā)展，也不利于社會的長期穩(wěn)定發(fā)展。大多數(shù)教師在教學工作中只注重了對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了對學生個人素質(zhì)、道德品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，這不只是對學生本人不利、對學校不利，更是對社會的不負責任，對國家的傾力支持的辜負。在高職院校中，作為授人知識的教師，不僅要教授學生相關的專業(yè)知識、專業(yè)技能，還要重視學生在個人素質(zhì)、道德品質(zhì)和綜合能力等方面的培養(yǎng)。通過教師的言傳身教來影響學生的行為規(guī)范，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣、優(yōu)秀的待人處事態(tài)度，提高學生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)能力。因此，在高職院校中，教師的職業(yè)道德至關重要，一位教師擁有良好的、高尚的職業(yè)道德在教學工作中對于教學質(zhì)量來說有著不可比擬的地位[2]。

2 高職院校教師職業(yè)道德建設現(xiàn)狀

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多從事教育工作的教師選擇教師這個行業(yè)有非常多的原因。大部分人選擇作為一位教師是因為教師這個行業(yè)有很多主動性，喜歡生活平穩(wěn)一點的人，選擇從事教師這個職業(yè)是因為一旦進入這個行業(yè)就不會有很大的波動性；喜歡有許多可以自己分配時間的人，選擇從事教師這個職業(yè)是因為一年有三個月左右的假期；還有一些人選擇教師這個職業(yè)完全就是因為薪水福利了；只有極少數(shù)人選擇教師這個職業(yè)是因為喜歡與熱愛。而其中只有極少部分教師意識到教師職業(yè)道德的重要性。

3 新時代下高職院校教師職業(yè)道德評價指標體系的設計

3.1 高職院校教師職業(yè)道德評價指標體系設計的原則

以目前的教師職業(yè)道德為基礎，根據(jù)科學性、可接受性、主觀能動性、相對性、邏輯性、可發(fā)展性為原則，建立一個面對教師、學生以及學生家長的教師職業(yè)道德評價指標體系，將教師的外在教學質(zhì)量和內(nèi)在的實際教學動機相統(tǒng)一，實現(xiàn)教師在教育改革上的認同感，緊跟時代的發(fā)展腳步。

3.2 高職院校教師職業(yè)道德評價指標體系設計的內(nèi)容

在高職院校職業(yè)道德評價指標體系中分為定性評價和主觀評價。定性評價是對教師的個人素質(zhì)、道德品質(zhì)、綜合能力和教學質(zhì)量進行評價，評價指標分為三種“好”“一般”和“不好”；如果一味的采用定量評價，只是強調(diào)量化評價會導致教師職業(yè)道德評價的表面化和敷衍性，教師職業(yè)道德評價本身具有真實性、可比性、有效性、可行性和相對性，因此，采用主觀評價的方式會使教師職業(yè)道德評價指標體系更具代表性和可行性。為此，本文提出了高等院校教師職業(yè)道德考核指標，將從愛國守法、愛崗敬業(yè)、嚴謹治學、關愛學生、和為人師表五個方面的正面評議標準，及每個方面的負面評議標準進行對高等院校教師的職業(yè)道德進行評價。

3.2.1 愛國守法

正面評議因素：（1）熱愛祖國，熱愛人民，自覺擁護中國特色社會主義制度；（2）遵守我國針對教育方面制定的法律，例如《高等教育法》《教師法》《高等教師職業(yè)道德規(guī)范》等；（3）自覺遵守高等院校制定的各項規(guī)章制度，維護校園教育環(huán)境，維持校園教育的和諧穩(wěn)定發(fā)展；（4）明確教育的重要性，堅持正確的教育政治導向。

負面評議因素：（1）不符合法律、法規(guī)及學校政策的行為；（2）發(fā)表、傳播、散步與國家政策相悖的言論；（3）違反學校的規(guī)章制度；（4）在網(wǎng)絡上發(fā)表、傳播對國家不利的言論。

3.2.2 愛崗敬業(yè)

正面評議因素：（1）熱愛人民教育事業(yè)，積極投身于科研、教學工作；（2）以為社會培養(yǎng)技術性人才為己任；（3）刻苦鉆研，不斷探索知識新領域；（4）樹立終身學習專業(yè)技能知識的理念。

負面評議因素：（1）不認真執(zhí)行教學計劃，混亂教學秩序；（2）考試閱卷評分標準出現(xiàn)明顯偏差；（3）擅自偷竊他人勞動成果；（4）其他出現(xiàn)明顯偏差的行為。

3.2.3 嚴謹治學

正面評議因素：（1）在求知和傳授知識和學問的過程中做到嚴密謹慎、嚴格細致；（2）對于科研和學術問題具有實事求是的態(tài)度和精神；（3）勇于探索新理論、新知識；（4）大膽吸收一切先進知識成果，積極借鑒一切對教學育人有利的經(jīng)驗。

負面評議因素：（1）存在注重形勢教育，看輕成效的行為；（2）存在學而不思，思而不深的學習教育行為態(tài)度；（3）對于學生關于學習、生活的過錯行為存在不管不教；（4）關于學校領導分配的工作，不確切落實。

3.2.4 關愛學生

正面評議因素：（1）在學習、生活中關心愛護學生，對待每一位學生都做到公平公正；（2）尊重學生的人格，正確指導學生的工作；（3）使用正確的、適當?shù)慕逃绞浇逃煌膶W生，因材施教；（4）對待每一位學生都耐心指導，且嚴格要求學生，促進學生的全面發(fā)展。

3.2.5 為人師表

正面評議因素：（1）學習、生活中處處嚴格要求自己，爭當學生的表率，起到模范帶頭作用；（2）尊重社會，言行一致，舉止文明，誠實守信；（3）正確處理個人與集體的關系正直待人；（4）自覺抵制對教育、對學生、對學校的不利行為，教育風氣廉潔公正。

負面評議因素：（1）參與學校及社會明令禁止的活動或行為；（2）接受他人的錢財，與賄賂他人的行為；（3）存在弄虛作假的行為，造成了及其惡劣的影響；（4）存在學術不端正行為態(tài)度。

3.3 高職院校教師職業(yè)道德評價指標體系的組織形式

為了教師職業(yè)道德評價指標體系能夠達到預期的效果，本文的評價指標體系精確到了教師的行為規(guī)范的正面的、積極向上的工作態(tài)度，以及負面的、消極處理的工作態(tài)度，最重要的是教師在教學工作中的底線性、原則性的問題處理方式。另外，各高職院?？梢愿鶕?jù)院校本身進行具體的、靈活的等級得分制，將每位教師在教學工作中的職業(yè)道德進行得分化統(tǒng)計，最終納入每位教師的年終考核中，以此來激勵每位教師在教學工作中的積極性、認真性和責任心[3]。

4 結(jié)語

總之，新時代下，年輕一代的個人素質(zhì)和道德品質(zhì)主要受教師的影響。因此，教師的道德品質(zhì)尤為重要，新時代中的高職院校在教師職業(yè)道德評價方面還有很多問題，各高職院校還要對此方面進行嚴格的教育管理，以此來建立符合新時代下的教師職業(yè)道德評價指標體系。