劉娜

（四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院，四川成都 611230）

0 引言

隨著國(guó)家對(duì)高職教育的重視，高職院校得到了長(zhǎng)足發(fā)展。但高職院校整體生源質(zhì)量不盡人意，學(xué)生知識(shí)水平差異大，大部分學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，在英語課堂學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)陷入教師費(fèi)力學(xué)生無趣的困境。如何改變現(xiàn)行的英語課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生日常英語和職業(yè)相關(guān)英語的應(yīng)用能力；如何促使教師轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，提升英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，是高職院校師生共同面臨的一大挑戰(zhàn)。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach,簡(jiǎn)稱POA）是由文秋芳教授創(chuàng)建的一種新的立足于本土教學(xué)實(shí)踐的大學(xué)英語課堂教學(xué)理論。POA 的核心是“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)互動(dòng)循環(huán)流程[1]。教師設(shè)計(jì)具有交際價(jià)值的任務(wù)和情景，激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)提供必要的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇加工，進(jìn)而掌握完成交際任務(wù)的語言能力，最后由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)結(jié)果。筆者在高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基于POA 模式下游戲力的運(yùn)用，能為該問題提供一個(gè)解決思路。

1 游戲力的定義

“游戲力”一詞是在李巖老師的譯作《游戲力》中出現(xiàn)的?！队螒蛄Α返脑髡呤敲绹?guó)心理學(xué)勞倫斯·科恩博士。他在臨床工作實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到人與人間聯(lián)結(jié)的重要性。書中認(rèn)為“游戲力”是基于游戲的親子溝通方式，是重建親子間深情聯(lián)結(jié)的橋梁。著者認(rèn)為“游戲不僅幫助我們進(jìn)入孩子的世界，而且有助于孩子建立自信”。游戲力源于游戲，但其內(nèi)涵要比游戲更為豐富，其本質(zhì)上“一種接納、贊賞、鼓勵(lì)的態(tài)度，是一方謙卑地進(jìn)入對(duì)方世界，以對(duì)方喜愛的方式，平等地與對(duì)方對(duì)話，從而建立聯(lián)結(jié)，達(dá)成溝通和共識(shí)”[2]。筆者認(rèn)為游戲力可以應(yīng)用于高職英語課堂，利用游戲力構(gòu)建一種良好互動(dòng)的師生關(guān)系與互動(dòng)課堂。筆者將游戲力定義為教師采用接納、贊賞、鼓勵(lì)的態(tài)度，將英語內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂見的游戲形式呈現(xiàn)，遵循以興趣為基點(diǎn)、以動(dòng)機(jī)為驅(qū)動(dòng)、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)思想，采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)組織，構(gòu)建生生、師生互動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的發(fā)展和合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)[3]。

2 高職公共英語課堂引入游戲力的必要性及重要性

游戲力在高職英語課堂的必要性和重要性是由學(xué)生、教師和高職英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)所決定的。

2.1 游戲力在高職英語課堂的必要性

高職院校生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性，整體生源質(zhì)量不盡人意，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)自主能力更為缺乏。僅有小部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定興趣，有參加英語過級(jí)考試和專升本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了這一部分學(xué)生能認(rèn)真聽講，較為主動(dòng)地參與課堂，大多數(shù)學(xué)生在英語課堂要么沉迷于手機(jī)游戲，要么走神發(fā)呆，師生互動(dòng)效果差，課堂氣氛死板，學(xué)習(xí)收效甚微。

另一方面，承擔(dān)公共英語課教學(xué)的教師由于教學(xué)班級(jí)較多，教學(xué)任務(wù)重，往往不能靜下心研究教法和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。再次，由于學(xué)生數(shù)量龐大，也很難做到與學(xué)生進(jìn)一步的深入交流，教師與學(xué)生之間的“聯(lián)結(jié)”較為松散。因此，將游戲力應(yīng)用高職英語課堂，構(gòu)建生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂勢(shì)在必行。

2.2 游戲力在高職英語課堂的重要性

運(yùn)用游戲力，有助于改善高職英語課堂的師生關(guān)系。勞倫斯·科恩博士發(fā)現(xiàn)游戲力是重建親子間深情聯(lián)結(jié)的橋梁。親子關(guān)系與師生關(guān)系具有很多共通之處?！耙蝗諡閹熃K身為父”，教師與為人父母一樣，有教育和教導(dǎo)孩子的義務(wù)和責(zé)任。我們?cè)谟⒄Z課堂也十分迫切需要建立與學(xué)生之間親密深情的聯(lián)結(jié)，良好的師生關(guān)系是保證高質(zhì)量教學(xué)效果的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)教師有好感，就更有意愿和興趣參與課堂，進(jìn)而喜歡上這門課程，并在這門課程取得不錯(cuò)的成績(jī)。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)組織，也要求教師要采用接納、贊賞、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重、關(guān)懷、激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]。

運(yùn)用游戲力，有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自信。在英語課堂采用學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，寓教于樂，能吸引學(xué)生注意力。教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生雖然文化課基礎(chǔ)薄弱，但卻樂于嘗試、敢于嘗試。通過游戲力的運(yùn)用，學(xué)生也完成了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，愿意學(xué)，樂于學(xué)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。

運(yùn)用游戲力，有助于營(yíng)造輕松有趣的英語課堂氛圍。語言學(xué)習(xí)本身就比較枯燥和抽象，但輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍可以降低學(xué)習(xí)的焦慮，更能消除基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸心理。課堂采用游戲的形式，必然充滿趣味、新奇、歡笑，對(duì)于好玩、好奇的高職學(xué)生而言，無疑充滿了吸引力，同時(shí)也能讓整個(gè)課堂氛圍變得輕松有趣。

3 高職英語課堂的游戲力運(yùn)用原則及實(shí)踐

3.1 目的性原則及實(shí)踐

高職院校公共英語課的目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的聽、說、讀、寫、語言運(yùn)用能力，提高英語應(yīng)用能力等級(jí)、獲得更高的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。英語課堂教學(xué)承載著既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生的語言目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)成的重要載體。因此，游戲力的運(yùn)用首先要遵循目的性的原則[5]。

沒有目的的只是玩，有目的的是“游戲”。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上需要在明確教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)下進(jìn)行。在實(shí)踐中需要設(shè)立明確的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是可以衡量的，同時(shí)也是逐步達(dá)成的。例如，在英語課堂教學(xué)中有一段職業(yè)場(chǎng)景應(yīng)用語言材料需要學(xué)生記憶背誦。高職學(xué)生對(duì)于這種機(jī)械記性的學(xué)習(xí)任務(wù)比較排斥，在課堂實(shí)踐中我們運(yùn)用游戲力，設(shè)計(jì)了“錄音機(jī)與打字機(jī)”的活動(dòng)。將要記憶材料的關(guān)鍵詞匯、句型和整段材料打印出來，分三輪貼在教室不同位置，學(xué)生兩兩一組，一人承擔(dān)錄音機(jī)的功能，一人負(fù)責(zé)打字機(jī)的工作，前一個(gè)同學(xué)需要游走在教室找到材料并像錄音機(jī)一樣把材料內(nèi)容記到大腦里，然后回到后一個(gè)同學(xué)處，像錄音機(jī)一樣把內(nèi)容播放出來，負(fù)責(zé)打字機(jī)工作的同學(xué)把聽到的內(nèi)容記錄下來。最后，兩人還需要把搜集到的信息按照邏輯順序整理成本來要求記憶背誦的那段材料。整個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，所有學(xué)生都在教室里活動(dòng)起來，但目的性非常明確，記憶—重述—記錄，最終達(dá)成幫助學(xué)生記憶背誦掌握語言材料的目的。

3.2 趣味性原則及實(shí)踐

英語課堂想要增加學(xué)生的參與度，游戲力的運(yùn)用必須考慮趣味性原則。興趣是最好的老師，只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)游具有趣味性的游戲，讓學(xué)生成為游戲的主體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[6]。

英語課堂上，詞匯學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)卻又重要，運(yùn)用游戲力，設(shè)計(jì)了“電話密碼”的課堂游戲形式。需要掌握的每一個(gè)英語單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)英文數(shù)字，學(xué)生需要將教師念出的單詞對(duì)應(yīng)的數(shù)字記下，組成一組電話號(hào)碼，而這串電話號(hào)碼還隱藏了一段特別的含義，最先解密電話號(hào)碼含義的同學(xué)獲勝。隨著游戲的進(jìn)行，念單詞的教師角色也由學(xué)生來充當(dāng)?；顒?dòng)的趣味性極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同學(xué)爭(zhēng)相嘗試解密，不少同學(xué)還主動(dòng)請(qǐng)教教師單詞的發(fā)音讀法，爭(zhēng)當(dāng)密碼設(shè)計(jì)者，站到臺(tái)前給同學(xué)們公布解密電碼，在輕松有趣氛圍中，學(xué)生將不知不覺地掌握詞匯的聽、讀、譯等內(nèi)容。

3.3 與專業(yè)結(jié)合原則及實(shí)踐

運(yùn)用游戲力的同時(shí)還需要結(jié)合考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)。教師可結(jié)合班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)情景，拓寬語言知識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。如對(duì)于同一篇教學(xué)材料，不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的游戲活動(dòng)形式：影視播音專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的是趣配音，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生安排的活動(dòng)是制作海報(bào)，空乘專業(yè)的學(xué)生要求進(jìn)行角色扮演，期望達(dá)到的效果是學(xué)生在提升英語語言能力的同時(shí)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)應(yīng)用能力也能有進(jìn)一步發(fā)展。

4 結(jié)語

在POA 指導(dǎo)下運(yùn)用游戲力的確能提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，構(gòu)建師生良性互動(dòng)，但也對(duì)教師提出更高層次的要求，首先需要遵循目的性、趣味性、與專業(yè)相結(jié)合的原則，其次還需要結(jié)合實(shí)際的學(xué)情不斷探索與研究，創(chuàng)造性運(yùn)用游戲力，使其能更好地為高職英語課堂服務(wù),提升高職類學(xué)生英語應(yīng)用能力，為就業(yè)增加砝碼。