■劉 皓/長春師范大學(xué)

關(guān)于院校協(xié)作下小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展的實踐研究，其作為一個研究性的實踐過程，應(yīng)該將學(xué)校的教育實踐作為基礎(chǔ)，并需要在實踐過程中對教師教育進(jìn)行改善；應(yīng)該將其最終實踐研究目標(biāo)定為對小學(xué)教師素質(zhì)的提升，因此院校協(xié)作應(yīng)該放眼教育的根本性目標(biāo)，而對其非教育性目標(biāo)以及外顯功能進(jìn)行忽視，從而為小學(xué)教師教育科研能力的發(fā)展提供一個良好助推環(huán)境，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

一、院校協(xié)作模式應(yīng)該走進(jìn)課堂

想要在院校協(xié)作下對小學(xué)教師教育科研能力進(jìn)行提升，就需要該種模式能夠走進(jìn)課堂，從而協(xié)助小學(xué)教師制定符合其自身發(fā)展的計劃。

相關(guān)研究人員通過各種方式對小學(xué)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了充分了解，小學(xué)教師的教育理念以及教學(xué)方式、技巧等與新課改需求基本吻合，而且小學(xué)教師對自己的教育工作也充滿了熱情；在正式開展教學(xué)活動的過程中也能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)主體，以提升學(xué)生興趣作為教學(xué)基礎(chǔ)；同時其也具備一定的發(fā)展愿望與需求，基本功也較為扎實等。

不過，小學(xué)教師們在實踐過程中依然存在諸多問題，從而導(dǎo)致其教育科研能力得不到顯著提升，具體表現(xiàn)在以下兩點：其一，小學(xué)教師的學(xué)科學(xué)習(xí)理論、學(xué)科應(yīng)用知識等比較欠缺，對學(xué)科教學(xué)的規(guī)律以及特點掌握并不牢固，雖然課堂活動較多，但是有一些活動并無實際意義，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中得不到有效鍛煉；其二，處于統(tǒng)一管理體系下的小學(xué)教師缺乏創(chuàng)新能力以及獨立思考能力，導(dǎo)致其教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容過于老舊、刻板，沒有將時代氣息融入到教學(xué)活動中，導(dǎo)致學(xué)生的能力以及素質(zhì)得不到全面提升，從而影響到小學(xué)教師教育科研能力的發(fā)展[1]。

作為一名合格的小學(xué)教師，不但需要其能夠掌握扎實的專業(yè)技能以及知識，同時還需要其具備一定的教學(xué)組織能力以及教育實踐能力，從而能夠開展出更高效的小學(xué)教學(xué)課堂活動。基于此，就需要合作院校能夠協(xié)同小學(xué)教師制定一份符合其自身發(fā)展的教育計劃，對其終身學(xué)習(xí)以及自我發(fā)展意識進(jìn)行有效培養(yǎng)。該計劃需要小學(xué)教師能夠結(jié)合自身實情進(jìn)行制定，其中包括階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)計劃，同時還包括長遠(yuǎn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)計劃，從而促使教師在計劃的推動下有效提升自身教學(xué)能力。

二、需要創(chuàng)設(shè)一個寬松、平等的交流環(huán)境

院校協(xié)作為高校和小學(xué)之間提供了一個互相交流的平臺，實現(xiàn)了教育理論主體與實踐主體之間的對話。另外，想要推動小學(xué)教師教育科研能力更好發(fā)展，就需要結(jié)合小學(xué)教師的發(fā)展規(guī)律以及特點，為其創(chuàng)造一個相對寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，從而使得教師的教學(xué)思維得到活躍；并需要通過肯定、支持的態(tài)度對其進(jìn)行激勵，推動其更好成長。因此，院校協(xié)作下的交流并不是傳統(tǒng)意義上的交流，應(yīng)該是高校對自身專業(yè)引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，與小學(xué)教師之間進(jìn)行一場坦誠、平等、分享式、啟發(fā)式的交流，具體應(yīng)該表現(xiàn)為以下幾方面[2]。

首先，高校研究人員需要對小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供有效指導(dǎo)，幫助其找到前進(jìn)的方向，為其提供多種教育教研能力發(fā)展策略以及建議；其次，針對小學(xué)教師在教育教研能力發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效解答，并做積極引導(dǎo)；最后，高校研究人員還需要協(xié)作小學(xué)教師對自身經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，從而使其實踐智慧得到提升，推動其教育智慧的生成，幫助其建立科學(xué)有效的教育思想體系，為其提升自身教育教研能力打下良好基礎(chǔ)。

基于此，在院校協(xié)作下進(jìn)行交流應(yīng)該將激發(fā)小學(xué)教師的教育教研興趣作為交流前提，高校研究人員需要在交流過程中為其提供建設(shè)性反饋意見，幫助其樹立教育信心；另外，高校研究人員還需要注重對小學(xué)教師自我評價意識的培養(yǎng)，使其能夠在自我思考中不斷完善自己，從而推動其專業(yè)化發(fā)展。

三、院校協(xié)作模式需要將教學(xué)實踐作為中心

想要在院校協(xié)作模式下對小學(xué)教師教育科研能力進(jìn)行提升，就需要小學(xué)教師能夠?qū)⒆陨硇袆幼鳛橐罁?jù)，對自身的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性、持續(xù)性以及批判性的總結(jié)和反思，從而促使自身能夠具備一定的專業(yè)智慧以及實踐知識[3]。

基于此，就需要高校研究人員能夠?qū)嵺`研究重點放在幫助小學(xué)教師提升反思能力上，主要體現(xiàn)在兩方面。其一，高校研究人員需要定期組織小學(xué)教師一同進(jìn)行聽課和評課活動，并引導(dǎo)其將教學(xué)實踐作為研究中心，對所聽課教師進(jìn)行綜合性以及評判性的反思，通過該種方式促使小學(xué)教師能夠在反觀他人以及反思自己中不斷提升和完善自身專業(yè)能力使其教育科研能力得到顯著提升；其二，高校研究人員還需要幫助小學(xué)教師養(yǎng)成隨時反思以及勤記日志的良好教育習(xí)慣，所要進(jìn)行的反思內(nèi)容不僅包括教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容有效與否，還需要對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)以及心理進(jìn)行反思。

通過以上方式，不但能夠幫助小學(xué)教師積累大量教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)案例，同時還能夠鍛煉小學(xué)教師的反思能力以及探究和創(chuàng)新能力，從而使其能夠?qū)虒W(xué)情況進(jìn)行有意識的觀察和研究，及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并能夠進(jìn)行及時調(diào)整和更改，使其教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升[4]。

四、開展多元化的校本教研活動

小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展也是小學(xué)教師個體持續(xù)不斷進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)的一個過程，因此院校協(xié)作下的小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展應(yīng)該通過開展多元化校本教研活動來實現(xiàn)，從而為小學(xué)教師提供群體教育資源共享的機(jī)會，使其能力能夠在自主反思以及與人交流中得到提升。

基于此，高校研究人員需要組織小學(xué)教師積極開展校本教研活動，比如集體備課、專題研討活動等。另外，由于學(xué)校和課堂是小學(xué)教師發(fā)展自身教育科研能力的關(guān)鍵陣地，因此在進(jìn)行院校協(xié)作的過程中，所開展的一切活動都應(yīng)該以課堂教學(xué)活動為前提，比如高校研究人員以及小學(xué)教師一起圍繞教學(xué)問題開展互動研討、切磋以及交流等活動，并對各方資源進(jìn)行整合，從而為小學(xué)教師教育科研能力的發(fā)展提供一定智力支持。

另外，高校研究人員還需要深入到小學(xué)課堂教學(xué)活動中，對小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行全面了解，并據(jù)此整理出小學(xué)教師在授課過程中出現(xiàn)的問題以及薄弱環(huán)節(jié)，從而能夠?qū)ζ湔匍_有針對性的專題講座，促使小學(xué)教師擴(kuò)寬教學(xué)視野，使其教育科研能力得到有效發(fā)展；同時，院校之間還需要定期開展交流活動，從而起到異質(zhì)互補(bǔ)的作用，激發(fā)小學(xué)教師教育科研能力不斷提升[5]。

五、結(jié)語

想要更好提升小學(xué)教師的整體素養(yǎng)，就需要推動其教育科研能力的發(fā)展。院校協(xié)作能力不但能夠有效實現(xiàn)以上目標(biāo)，同時還能夠推進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育改革，使小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)以及技能得到有效提升，為小學(xué)教育事業(yè)添磚增瓦，推動小學(xué)教育建設(shè)向縱深發(fā)展。